创造力在美术活动中的个性化发展

刘晓霞

差不多每个幼儿都喜欢涂涂画画、剪剪贴贴,这正是对美的一种自然需要。美术是运用一定的特制材料,通过自由独特的语言塑造具体可视的对象,以反映客观事物,表达作者的思想情感和美化生活的一种造型艺术。那么在美术活动中如何适应时代要求,尊重儿童主体性,培养创新能力呢?本文就这几方面进行了研讨。

一、根据幼儿个性发展和社会化发展等因素来确定美术教育方案的价值趋向

(一)儿童依靠观察把握物象基本特征

虽然幼儿对我们这个世界的认识还很肤浅,但却有一种成人无法比拟的,对大自然发自心灵的独特感受。幼儿用眼睛去看,用心灵去体察,用感觉去表现。在美术教育中,教师引导幼儿亲身体验和感受美术作品或自然环境中的形状、线条、色彩的情感表现,同时引导他们用线条、形状、色彩来表达自己的情感。

(二)儿童依靠观察能创造性地表现视觉意象

在美术教育活动中,首先要引导幼儿以自己的眼光观察、感受艺术作品的造型、色彩、构图,观察周围事物的结构、特征,并通过语言的描述,让幼儿把通过感知所把握的整体艺术形式和自然形式在头脑中形成表象,当幼儿开始运用色彩、形状创造形象时,教师启发幼儿进行思考,对自己头脑中的形象进行加工改造,并加入自己大胆的想象,形成全新的形象,运用艺术语言表现出来。儿童的早期艺术形式,含有高度抽象的几何图形,它们并不是对大自然的复制,而是对大自然本质特征的反应。有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身,它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果,他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉,而是靠非感性的智力的升华。

(三)儿童依靠观察能体现美的自然法则

对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求,是人类的审美本能。这在儿童的绘画中,均能得到自然显现。如儿童在线画中能自由运用各种形态的线通过疏密、繁简变化表现节奏和韵律,他们用直线、曲线、圆形、方形、三角形在人物、动物、植物上自由组合装饰,做到繁而不乱,繁简有序;在线描写生画中,能把复杂的景物组织得井井有条。儿童在色彩画中,常用补色对比表现强烈而和谐的色彩关系,依靠观察他们能感觉出一块红背景前的人脸是绿色的;在黄色背景前把人脸画成紫色;他们还可以根据物象受光的影响所产生的明暗变化,用不同的明度和纯度的色块进行表现,这些并不是在理性知识指导下的艺术表达,而是靠直观感受,靠主观感情支配所做的自然表达。教学中,教师只需要把儿童画中表现出的这些优点加以肯定,并有意识地加以引导,使儿童由无意识的显现发展为艺术表现,认识就会得到升华。

二、优化美术活动的物质环境,在活动材料准备及活动安排上给幼儿一个自由轻松的环境

幼儿在学习过程中的主动与被动,往往取决于主观能动性的发挥,而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会被材料吸引,自然会主动地操作材料,参与到教育活动中去。

绘画和手工活动是幼儿运用简单的工具和材料,通过线条、形状等手段创造可视的形象。在活动准备时,必须充分准备各种材料,为幼儿提供多样性、开放性、可操作性的材料,使幼儿随手可取到自己想用的材料,不让他们的创作过程受到局限。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画,提供纸团让幼儿压印,提供弹子让幼儿滚画等。如在喷画活动“美丽的烟花”中,教师为幼儿提供了装有水粉颜料的喷壶,幼儿只需轻轻一喷,纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。又如在印章画“小兔的新衣”活动中,教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜(胡萝卜、藕),幼儿用这些材料蘸上颜料印在衣服形的纸上,一件件漂亮的新衣就这样完成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣,有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏,绘画是件快乐的事情。

三、尊重其自由、自主的天性,培养幼儿自信心

自由活泼、无所畏惧是孩子的天性,百年一个小燕子,千年一个孙悟空,其鲜明特点:敢作敢为不避讳忌,活泼自由。孩子和画是自由的、毫无束缚的。在雪白的墙上乱涂乱画,有时涂得很兴奋,很有激情,甚至有点自鸣得意,事后却招致大人们的厉色呵斥或棍棒相加,这是许多人曾有过的经历,可曾知这使许多的“艺术天才”胎死腹中,如稍加诱发,其中必有上乘的“抽象艺术品”面世。孩子们自由、自主、自信的天性往往是创造、创新的前奏。

四、调动各种感官培养幼儿创造力

教师可以组织多种多样、形式各异的活动,充分调动孩子的各种感官系统。人大脑信息百分之八十来源于视觉。“看”是幼儿认识世界的重要途径,美术活动中观察是极其重要的,通过观察物象,再现物象、添画、装饰想象、涂色,使幼儿的想象力、创造力得到进一步发展,让孩子闭上眼睛,闻各种各样的气味,边闻边想象,刺激孩子的嗅觉系统,然后通过交流,用各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规格的物体,让孩子摸一摸,再通过教师的引导进行大胆的描绘,放一段音乐,让孩子们仔细倾听,刺激他们的听觉系统,让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受……这些尝试会充分调动孩子们的好奇新心、积极性、探索欲望,培养他们的创造力。

最后,教师在评价幼儿作品时,应以赏识与接纳的态度肯定和鼓励属于他们自己的艺术活动,不能单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏,应认识到更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情,教师轻易地否定幼儿作品,将会影响幼儿创作能力的表现。