让课堂动起来

鹿雪静

语文课上看到的情景通常是这样的:教师端着书在滔滔不绝地讲,学生稳稳地在座位上认认真真地听,不时地在书上勾勾写写,时而有同学举手经老师同意回答问题后坐下……这种教学方式效果如何?为什么很多学生对语文课疲于应对?为什么经典的文章不能吸引学生?十几年的教学让我感悟到:必须让语文课堂动起来,才会有高的教学质量。

一、多措并举,培养学生兴趣

兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向,对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。兴趣是学生自主性学习的内驱力,平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,自主合作的学习氛围,生动鲜明的教学情境,多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要想使学生有兴趣学习,就要求:

(一)建立良好的师生关系。实践证明:学生喜欢哪个老师,便会喜欢哪个学科。这就要求教师做到以下几点。1、要有高尚的师德。正确对待学生的提问、追问和反问,正确对待学生的插话、打断和辩论,正确对待学生给教师造成的难堪。2、展现真实自我,不“神话”自己,努力塑造出学生期望的形象。3、要尊重学生,相信学生,对学生满怀期待,学会赞赏学生。

(二)营造轻松的课堂氛围。语言是重要的交际工具,是实施教学的主要手段。教师要充分利用生动优美或是充满激情的课堂语言,吸引学生投入到语文学习中来。语言要幽默风趣,富有文采。有的教师讲课讲得有声有色,学生愿听也乐于听,且意味盎然。有的教师讲课只是干巴巴的几句话,整节课枯燥无味,只知道在黑板上不停地写写画画,用黑板语言代替教学语言,这样的课对学生来说是意味索然,提不起兴趣去听。

(三)采用多样的教学手段。充分发挥电教手段的优势,如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等;还可以采用以语感训练为主线的电教(或多媒体)基本课型,诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等。多媒体教学改变了以黑板和粉笔为主要工具的教学模式,使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣,直观而又生动。

二、创新教学方法,激发学生的创新思维

要逐步增强课堂教学的选择性和开放性,构建以学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教育过程,大力推进教学活动由教向学转变,使教学活动真正达到学生自主活动、主动探索。这样就需要努力创设一个让学生能更积极主动地思维和参与教学活动,并乐于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围,以利于师生共同进行知识的发现、创造和成果分享。

(一)创设宽松氛围,激励学生质疑。作为教师,在课堂教学时要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发思维,引导学生质疑、解疑,激励学生敢于吹毛求疵,发现问题,逐步培养学生的创新能力。上鲁迅《风筝》一课时,我让学生根据现有的资料、课文中有限的注释来加以评论、质疑。有位学生说:“我读过鲁迅先生的一些文章,似乎许多写童年经历的文章都收录在《朝花夕拾》中。而这篇文章为何放在《野草》中呢?它其实不是写鲁迅和他弟弟童年时的经历吗?”也有学生说:“本单元是以‘亲情为主题,但这篇文章里除了兄弟之情外,好像还有一种批判的味道。要不然,这文章中反复提到的‘萧瑟的冬天有何特殊意义呢?”……瞬间,气氛宽松了,各式各样有价值的问题接连提出,学生们各抒己见,展开了激烈的讨论。

(二)自主探索,激活创新思维。自主探究的学习模式,是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我教育。在教学中,要做到:第一步,大胆放手,给学生展示自己的空间,情境引入,让学生在宽松和谐的气氛中自主地学习,让学生自主探索,独立思考;第二步,教师点拨;第三步,学生畅所欲言,鼓励学生大胆提出疑问,乐于表现自己,敢于与众不同,能够坚持自己的观点。

三、适应形势,培养学生的自主学习能力

新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题,造成“心求通而未得”,“口欲言而未能”,“完而未完,意味无穷”的教学境界,更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲,为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大,探究的空间就有多大,学生自主探究的兴趣就有多高。

在语文教学中,要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生,让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性,发现自我,从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题:你喜欢文中哪一句或哪一段?说说你喜欢的原因。说说你对这篇文章感受最深的一点?请为文中介绍的风光编写一篇导游词,看哪一组同学编得最好……这样的问题设计,充分尊重了学生阅读的个性差异,培养了学生的创造性探究能力,让每一个学生都有充分展示自己的机会,都能尝试到成功的喜悦,这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。