“活跃开放”的数学课堂教学

郭海清

课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。作为教师,应当在课堂教学中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,过多地强调知识的记忆,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性。那么如何让数学课堂真正活起来呢?

一、要建立平等、民主、亲密的师生关系,真诚面对学生,让学生成为学习的主人

(一)平等交流,合作探究

平等、民主的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下身来看学生。唯有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流。

(二)微笑倾听,赏识激励

新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透,这就要求教师要从一个教人者转化为学习者,真诚地学会倾听,和学生共同探究,共同发展。“微笑是教师职业的需要”。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验到学习的快乐。

二、要用心灵撞击学生思维火花,用情渗透课堂

(一)用爱充满课堂

课堂上师生之间充满“爱意”,课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地学。如学生回答不出问题时,可以说:“再好好想想!你一定可以的”;遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说:“你先试试,我知道你一定行!”在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,从而自主地学习和发展。

(二)用幽默、创意引领课堂

恰当的幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用。许多有经验的教师上课时常会营造师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。

三、开放的教学内容

教学内容开放,是指教师要创新的处理教材,要精心设计开放性练习题,使学生在新知识的探究和发展中,在解答习题的过程中,学会学习、学会思考、学会创新。

(一)创新地处理教材

创新地处理教材要遵循的原则:一是横向开放,将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出,这种“打通”学科的做法,使学生形成一种辩证观,激发起学生学习的积极性,能使学生投入多向思维;二是纵向开放,即在教学中,根据实际情况做一些适当的引申和拓展,使学生对问题有更深入的认识,同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道。

(二)创设开放的问题情境

数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。教学内容要注意从生活中来,向生活开放,教学内容只有与生活相联系,才能激发学生进行多样化的思维,才能使学生深入认识到知识的“内部实质”,达到一种豁然开朗的境界。因此,在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型,另一方面要创造条件,促使学生用学到的数学知识去解决一些日常生活中有关的数学现象,并能初步解决一些有关的数学问题。这样,可以使学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感受到数学就在我们的生活中,使学生在思维和情感上真正参与学习活动。

三、结合生活,让学生体味数学乐趣

教师引用与学生生活相关的实例,既能让学生感受生活化的数学,使学生用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

教师要结合身边的实例融入数学课,让教与学跳出课本,走到现实生活中,使数学课堂大起来。例如,两辆汽车都可用4年,一辆标价3000美元,用1升油可行驶37千米;另一辆标价4500美元,用1升油可行驶65千米。你打算用两年,买哪辆车更合适?本题不仅考查学生思考问题的深刻性,而且使数学问题更贴近学生的生活实际,体现学习数学的价值。这样的学习无疑是极大地激发学生求知的内驱力,并能使所要学习的数学问题具体化,形象化。

新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越发变得活跃和开放,这才是广大教师一直追求的现代课堂。