让数学教学与实际生活结合起来

林忠凯

数学一直被教师、学生认为是枯燥无味的。其实并不尽然,大数学家华罗庚曾经讲过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”从此言中,不难看出其实生活中处处有数学,时时存在数学问题。那么,身为教师的我们为什么不打破陈规,结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,启发学生发现问题、提出问题、解决问题,去激发学生的创新欲望,使学生对数学有一种亲近感,感到数学就在身边,数学很有作用?这样对学生来讲就是一个发现问题、解决问题的创新过程,下面,笔者就具体教学实施过程谈一下自己的见解。

一、课堂由实际生活引入

在数学教学中,教师从什么角度,利用什么方法引入,这一点非常重要,处理得当就可以有效激发学生学习的兴趣,反之会使学生感到枯燥无味,所以教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验,改变“以教材为本”的旧观念。由实际生活引入,发现问题,激发学生对问题的兴趣,引导学生解决问题,使学生带着兴趣和问题去学习知识。这样做是符合学生的认知规律的,特别是小学生,他们的认知主要是感性认知。小学生身体力行,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。这种直接经验不仅有助于学生掌握所学知识,而且对学生的情感和性格的发展也有积极的促进作用。在数学教学中,教师要从多方面“找”数学素材并多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学”。例如教学“长方体、正方体的认识”一节,怎样认识长方体和正方体,从哪里入手使学生掌握所学的知识,如何培养学生的自主性和实践能力?教师课前可组织学生到实地观察,去找寻各种各样的长方体、正方体,并了解他们在生活中有什么作用。

再如教学“循环小数”时,教师通过一圈一圈地转动钟表,让学生理解循环往复,周而复始,从中理解循环这个概念。通过实际生活中的例子,把抽象的“循环”概念,变得具体,由此引入,学生便不难理解“循环”这一数学概念了。

二、教学过程生活化

只有一个良好的开端对于整个的教学过程来讲是不够的,必须要有一个让学生乐于学的教学过程,这样方可使学生掌握所学的知识。现代教育思想认为:数学教学应该是数学活动的教学,学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活,才能迸射出创新的火花。因此,在实际教学中,教师就要把课堂知识的学习和实际生活结合起来,使学生的学习实际化,学习的方式生活化,用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,放飞学生无限的联想,让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。这样做学生不仅乐于学、愿意学,而且学得会、记得牢。

如在教学“时钟的认识”一课时,教师可以抛弃已有的作息时间表,先找来了一个钟表放在教室内,然后重新安排一个作息时间表:8:00开始上课;8:10班内所有男同学去打扫院区,所有女同学去花坛内除草;8:50所有同学在教室前集合;9:00分小组学习:第一小组同学学习生字,第二小组同学学习数学,第三小组同学去操场活动,以后每50分钟轮换一次。时间表制定好以后,教师就作为一个监督者,转而由学生根据时间表的安排主动执行各项活动。这样实际的操作,使学生摆脱了教师课堂上枯燥的讲解,而是从实际中学习钟表的相关知识,认识了时钟。

三、应用实际化

学生学习数学的目的,不是掌握知识就可以了,更重要的是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题,使其成为必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识、运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实际生活能力。每教授一个知识点,教师可以编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如:在学习长方体、正方体表面积的计算后,教师可设计这样一个实践活动:教师为每一位同学准备一盒巧克力,作为礼物,但是没有包装不是很好看,请学生帮着设计一下,要用多少包装纸。哪位同学计算好了结果,可以亲自包装一下,谁的设计最合理、最漂亮,教师便将这盒巧克力送给这位同学。这样不但联系了生活实际,自然地培养了学生从不同角度思考问题的习惯,而且也培养了学生的创新意识,从而使学生感到学习数学不是枯燥的,而是有着广泛的实际应用效果的。

这样的教学设计,不仅贴近学生的生活,符合学生的认知规律,而且也给学生留有一些想象和动手的空间,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学不再是枯燥的,而是生动的、富有乐趣的,真正调动起学生学习数学的积极性,使学生乐于学习,使学生感到学习数学是有用的,同时也培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。