小学数学教学中学生阅读感悟能力的培养

王 玲

谈起阅读,一般人都会联想到语文、英语的阅读理解,“文科要读,理科要练”已成为众多老师包括家长的固定思维。殊不知在信息高度发达的当今社会,学习能力已成为每一个人社会生存的必备能力,“未来的文盲,已不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”“教学生学会学习”已经成为当今具有时代特征的教育口号,并成为教育心理学、学习论和教育论共同关注的热点问题。因此,作为人类汲取知识的主要手段——阅读能力的培养已成为各个学科的当务之急。那么,如何在数学教学中培养学生的阅读能力呢?

一、根据问题潜心阅读,获得感知

小学数学教科书不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性,在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活及社会实际,并适当渗透当代先进的科学思想,既反映了作为科学数学的特点又考虑到学生的学习心理顺序,是培养学生数学阅读能力的最佳材料。

但是学生不会把阅读数学教科书作为一种娱乐性阅读,数学阅读往往需要付出艰苦的努力。教师指导学生阅读教科书要循序渐进,在阅读的过程中设置适当的问题,引导学生在阅读过程中积极开展自我启发思维,对教材提供的“原材料”主动进行“加工”,而自我构建起实质意义上的、非人为给予的数学知识“产品”。因此,要特别注意培养学生在数学阅读中的问题意识。如:在阅读“平行、相交”一节时,除了要抓住概念中的关键字外,要理解三个问题:(一)为什么要引进同一平面内这一概念?(二)同一平面内的两条直线有几种位置关系?(三)如何用图形语言、符号语言来表述新概念?

二、表达交流中浅层感悟

新课标指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这里的对话不仅是一种教学方式,也是师与生,生与生,师生与文本之间的语言交际。小学数学教学中,不仅在低年级,而且在中高年级教学中,教师也要创造条件让学生说,加强对学生说的训练。

首先它有利于培养学生的逻辑思维能力。《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定,要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识。这个思维过程,用语言表达出来,有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生表达。

其次它有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段,由于年龄特点,学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中,教师要通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义。在此基础上,还要让学生多读多讲,理解其意。我们要防止死记硬背,但并不是说不记不背,对有些概念、公式,应该在理解的基础上要求背出,朗朗上口,加深理解,学以致用。

再次它有利于学生口头表达能力的提高。当然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任,但不能说因为数学教学大纲中没有这个要求,就没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间,我们各科教师都应从培养“三面向”人才的高度认识问题,有责任“教书育人”,培养学生社会所需的各种能力,包括口头表达能力。如果说语文学科,要求学生口头表达的内容更形象、生动的话,那么数学学科要求学生说话更准确、简练。数学语言是一种特殊语言,需要准确无误,并且逻辑性强,所以数学教师应根据教材有计划地并严格训练学生说话,有利于学生口头表达能力的提高。

三、提出质疑,提升感悟

爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”随着社会的进步,教育改革的深入发展,我们越来越认识到,培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力,是全国落实素质教育,培养创造性人才的关键,那么,如何在数学阅读中培养学生的质疑能力呢?

(一)培养质疑兴趣,使其乐于提问

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说,质疑是思维的导火索,是学习的内驱力。它能使其知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问,疑是条件,问是结果。因此,课堂上要使学生提问,教师就要培养学生的兴趣,教给学生方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。

(二)消除心理障碍,使其敢于提问

学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是,长期以来,受应试教育的束缚,教学中常常忽视学生的这种学习潜能,教师不能发挥他们参与学习的主动性,有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如:对自己产生自我否定的意识,存在认为自己根本提不出问题的自卑心理;自己有问题,但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责;教师包办太多,产生“我不懂,教师会讲”的依赖心理。因此教师要努力帮助学生除心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。

著名的教育家叶圣陶有一句名言:“教是为了不教。”要想使素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习,就必须重视数学阅读教学。只有掌握一定阅读数学语言的能力,才能真正掌握和理解数学。因此,教学工作中注重阅读感悟能力的培养,才是数学教学关键所在。