小学数学与多媒体整合的探索

王慧先

随着课程改革的进一步深入,各个学科之间的联系越来越紧密。为了更好地实施素质教育,实践新课改精神,不同学科的整合如今已成为课堂的又一亮点。课程整合就是要考虑到各学科之间的有机联系,在教学中使其优化综合。在数学课堂中实施的研究性学习,主导思想是学生在教师的指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。在研究性学习课堂中,可以充分发挥多媒体技术集图、文、声、像等信息为一体的优势,辅助教师和学生的学习活动。我们把研究性学习模式的操作程序分为:定向准备、激趣提出问题、探究解决问题、应用拓展四个阶段。

一、定向准备阶段

研究性学习是相对于接受学习而言的,在这一教学模式中,学生具有高度的自主性,教师的角色也发生了改变,不再是课堂的主宰者,而是学习活动的设计者、组织者、指导者,学习环境的调控者。这无形中给教师提出了更高的要求,需要教师有较强的教学调控能力、教学应变能力、教学组织能力以及要具备多种学科的不同知识。教学思想的转变要求教师的备课内容也随之改变。在准备阶段不仅要备透教材,还要备学生,熟悉学生的知识储备、学习习惯、学习情感等,做到上讲台前胸有成竹。能够根据不同的教材内容,选择不同的教学手段、方法,把多媒体技术融入到教学过程中,就像使用黑板、粉笔一样自然、得心应手。

二、激趣提出问题阶段

兴趣是最好的老师。如果学生对学科内容产生了浓厚的兴趣,学习起来就会乐此不疲。根据不同的教学内容可以采取不同的形式,如以下几种形式:

(一)创设情境,激发学习兴趣

数学知识来源于生活,在教学中创设生活中的实际情景,学生会感到数学就在身边,生活中处处有数学。例如:教学“圆的认识”,教师提出:“生活中车轮的形状为什么都是圆形的?如果用长方形、正方形、椭圆形行不行?”这个实际生活中的问题,引发了学生的思索与探讨。为进一步激发学习兴趣,教师播放了一组课件:几只小动物分别骑着长方形、正方形、椭圆形车轮的车子前进,看着小动物们像小丑似的表演,学生们捧腹大笑。这就极大地激发了学生对圆的认识的兴趣。除了创设实际生活中的情景,还可以创设动画情景。

(二)提出问题,激发求知欲望

每个人都有好奇心,小学生的好奇心更强烈,对新鲜的事物充满着无限的猜想。教师要善于利用学生的好奇心,激发求知欲望。例如教学“毫米、分米的认识”时,用课件演示:花公鸡想给自己的照片做一个镜框,自己动手量相片的长和宽,发现相片的长是7厘米多一些,这多一些是多长呢?花公鸡被难住了,学生们也被难住了,都想知道多的这一些表示多长,这就极大地激发起了学生的求知欲望,这时教师再出示这节课的教学内容,师生共同来认识毫米,帮助花公鸡解决了难题,收到了很好的效果。

三、探究解决问题阶段

研究性学习模式与传统的教学模式相比,最大的特点就是改变了以往教学中的“满堂灌”,而是将学生放在主体位置上。提出问题以后,教师把探究解决问题的主动权交给学生,让他们自己动脑动手解决问题。在探究过程中,可以运用多媒体技术辅导学生观察思考,研究出答案。

(一)展示过程,引导学生运用正确的数学思维形式

数学教学过程是让学生掌握知识的过程,不但要让学生知其然,还要知其所以然。为使学生能够清晰地观察认识知识中的关键点,教师要培养正确的数学思维,对某些微观的过程可以利用计算机进行模拟。如学习“角的认识”,采用计算机辅助教学,在屏幕上先出现一个闪烁的点,然后以顶点为始点向两个不同的方向引出两条射线,形成一个图形。通过动态的演示,使学生形象地看到“从一点引出两条射线形成的图形就是角”。

(二)运用感性材料直观展示,突破教学中的重难点

小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,对于较抽象的知识很难理解,所以教学中教师可以运用多媒体技术生动直观的特点,帮助学生由形象思维向逻辑思维跨越,这样既使教师教得轻松,也使学生理解得透彻。如教学“分数的意义”时,学生虽然接触过许多分数,但分数到底表示什么,单位“1”指什么仍是不明不白。通过直观的演示,学生理解了单位“1”不仅可以指一个物体、一个计量单位,还可以表示一个整体,很好地突破了教学重点、难点。

(三)变静态为动态,使概念的记忆更持久、更深刻

数学知识是由无数个概念累积形成的,概念教学在小学阶段很重要。以往的概念教学往往偏重于记忆而忽略理解;研究性学习是要把学生学习的重点放在学习过程中,使学生理解而不是死记硬背,因为只要理解了,自然而然也就记住了。

四、应用拓展阶段

所有数学知识归根到底都要返回实践中去应用检验,每一节数学课的应用拓展阶段可以看作是知识升华的阶段,所以我们设计出具有层次性的练习题、思考题,根据不同年级学生的特点,设计出不同风格的练习形式和内容。