作文教学要有超前意识

刘敏玲

低年级语文教师,除了要保质保量地完成低年级的识字教学任务外,还要有意识地在平常教学中做好作文的准备、铺垫、过渡工作,为日后作文教学铺好路。

一、注重积累,丰富写作素材,培养语感,为作文做准备

古人对积累有精辟的论述:“合抱之木,生于毫未;九层之台,起于累土;千里之行,始于足下。”要使学生建立积累意识,学习积累方法,并进行知识能力兴趣的有效积累,对于学生语文素质的提高是非常重要的。积累的途径有哪些呢?

(一)在生活实践中积累。叶圣陶先生曾说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流个不停。”教师要注意引导学生建立语文“大课堂”观念,把整个社会、自然都作为一个大的语文课堂,接触社会,接触自然,用耳去听,用眼去看,动手动脑实践,在实践中学习知识,培养学生热爱生活的感情,留心生活,做生活的有心人,从中体验、感悟,写作时才能“长期积累,偶然得之”。

(二)在教学中积累。教学中的积累,重在教师的指导,教师要端正教学思想,探索积累规律。积累是知识、能力及各种学习因素的凝聚,是各种智能因素在原有基础上的增加。如在学习了按顺序写的看图学文后,可引导学生学习有序、有重点的观察方法;学习了文质兼美的文章及诗词后,引导学生反复朗读,在读中体味词的精炼,句的优美,在读中领悟。达到情感共鸣,并熟读成诵。学习了准确恰当的词语后,让学生联系上下文理解、推敲,并学习在写句中运用。同时,要结合教材特点,注重字、词、句、段、句式的积累,进行大量的组词、词语搭配、填充句子、扩句等训练,学用并举,强化积累。学生通过感知、体验,学习内容、方法、经验教训都会在学生心中留下深刻的印象。

(三)在课外阅读中积累。语文教学,要建立“大课堂”观念,要让学生进行更为广泛的学习与积累,就不能局限于课堂有限的时间与空间中,就不能只局限于向学生传授有限的书本知识。我们应该鼓励学生进行大量的课外阅读。课外阅读,较之课内阅读,更自由更丰富。学生通过课外阅读,可以间接地看到许多平时生活中未曾见过的情景,学到许多平时未曾学的知识,体验平时生活中未曾体验的情感,这样可以扩展知识,开拓眼界,提高认识,陶冶情操,增强语感,锻炼思维。学生在阅读中受到熏陶感染,在潜移默化中积累,写作时就会俯拾皆是,下笔如神,表达更加得心应手,意到笔随。

二、加强口语训练,以说促写,为作文教学作铺垫

小学低年级学生,由于知识、生理方面的限制,最主要的表达方式是“说”,即口语训练。清楚完整的口语表达是今后写好作文的必要基础。在教学中,我非常重视学生的口语训练,为学生口语训练积极创设条件与情境,探索提高口语表达能力的方法与途径,采用灵活多变的方式,结合教材特点和学生生活实际,进行大量的口语训练,从课堂上仿说一句话,看图说话,续说课文,发散思维说话,到故事大王比赛,评论身边人和事……多角度,多方位进行训练,以今日之说,促明日之写。低年级“能说一段意思完整连贯的话”,到了更高的年级就能完整有序地写一件看到或听到的事,就能把自己想说的话准确明白的写下来。

三、在低年级进行简单的写的训练,向作文教学平稳过渡

低年级写的训练包括写句子、写话、写留言条等。通过这些写的训练,可以发展学生思维,为学生写整篇结构完整的文章打下基础。这一环节抓得好,可以实现从说话到作文的平稳过渡。低年级写的训练,既要符合低年级学生的年龄心理特点。又要符合学生的认知规律。把听说读写结合起来,可采用下列形式:看图说话:看看、说说、写写;实践说话:做做、说说、写写;想象说话:想想、说说、写写;模仿写话:读读、想想、说说、写写……在写的内容上,一年级可以先仿写、改写、扩写句子,再独立写话,学习在句子中插入优美词汇、诗句、成语等。二年级学写一段话。运用学过的句式、修辞等生动、形象、具体描述对象:合理想象,续写故事,有序完整地写一件事情。同时,还要有意识地把写的训练与培养学生创新意识相结合,用独特视角写他人未写之景,发他人未发之声。并学习评议优秀及较差小文章,扬长避短,既激发学生写作欲望,又可以消除日后作文的畏难心理。

四、激发兴趣,培养自改论文的能力

这一步是让学生修改文章的首要条件,可以通过讲述古今中外名人改文的故事,我国古代诗人贾岛的“两句三年得,一吟双泪流”这个词句,是经过多次修改而成的,可见他在修改上所下的功夫之深,通过这样讲述使学生认识到凡是文章写得好的人都在修改上下过功夫。同时,也可以开展形式多样的改文活动,从一些活动乐趣当中,激发学生修改文章的兴趣,如设立“文章病院”、“同学相互评议”等等。还可以让班上写作水平好的同学帮助写作较差的同学,以一种互帮形式来激发学生改文的兴趣。还可引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异,感受到自改后的实际效果。另外,从教师的批语上可激发学生的修改兴趣。比如:当写到一篇关于观察周围事物的文章时,许多学生观察得不够仔细,本来是一个很好的体裁,但没有写出应有的效果。这样如果你批上“观察不仔细,内容不具体”等批语,就会在很大程度上打击学生的写作和修改的兴趣。而你要变换一下说法:“你一向是个生活中的有心人,不妨再去观察观察,看还能发现什么?来告诉老师。”这样做一定程度上会激发学生的修改兴趣。再者学生拿来请教时,还可以乘机加以肯定表扬,同时告诉具体的修改方法。这样虽然麻烦一些,但却可以激发学生的修改兴趣,而且更主要的是培养了学生的自信意识,对充分挖掘学生内在潜力,起到一举多得的作用。

“冰冻三尺,非一日之寒。”作文教学是一个循序渐进的过程,我们一定要掌握作文教学规律,从低年级做准备,使学生不断积累,不断巩固,让学生有话可说,有词可写,有情可抒,有感可发,切实提高学生写作能力。