数学探究性教学模式的尝试

骆秀婷

摘要:有效的数学学习活动不能单纯信赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习应改变过去机械式、模仿式、记忆式的学习为探究式的学习,注重实践、探索、交流。

关键词:探究;数学;教学模式;尝试

我国的传统数学教学过于注重学科知识,忽视其中的科学思想和科学精神。数学课堂上基本上是教师讲、学生听,教师是绝对的权威,支配控制和管理着学生,师生关系经常处于对立和冲突之中。教学过程中以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的现状较为严重,主要表现为教师的讲风太重,学生的负担偏重,学生的学习方式大多是被动接受、死记硬背、机械训练,从而导致学生知识强化、技能僵化、兴趣淡化、思维劣化、素质应试化。

为了使学生掌握知识技能的形成过程,培养学生学习的自主性、探索性和合作性,倡导主动参与探究发现、交流合作的学习方式,形成一种对学习主动探求,能互相交流讨论、重视解决实际问题的积极学习方式;为了有助于培养学生的创新精神和实践能力,为培养创新型人才服务,为学生的终身学习服务,把握素质教育的方向,使素质教育落实到实处,我以本校的数学教学为实验,尝试进行探究性教学模式的研究。

一、探究式教学的内涵

探究式教学模式的实质为:在初中数学教学中,教师引导学生“像数学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题,并在探究过程中获取数学知识、发展数学技能、培养数学思维能力,特别是数学创新能力,同时受到科学价值观、科学方法论的教育,并发展自己的个性。

二、探究式教学的特点

探究式教学法的特点是要学生运用创造性思维进行学习,让学生主动地发现问题、解决问题,因而具有主动性、开放性和创造性的特点。这种教学方法的一般步骤是:创设问题情境,学生在教师的指导下发现问题,并通过对教师所创设的情境进行探索,找出问题出现的背景以及问题形成的过程,进而大胆地提出假设;学生根据自己已有的知识,通过收集资料,运用教师准备的学习材料、教学用具等独立自主地进行探索,并与同学讨论来验证假设是否成立;学生通过自主探索、合作交流、验证假设,对整个探索过程进行整理,从而提出这一节课所得到的结论,最后教师和学生要对整个教学过程进行小结。

从理论上,探究式教学方法简单易行,而实际上,要使探究式教学方法真正走入课堂,使学生真正成为学习的主人,确实有一定的难度。探究性教学是一种与传统教学相对应的教学方式。为改变目前教师主宰、“重结论轻过程”造成的学生被动接受、模仿、兴趣淡化、能力低下的现状,我主要从以下四个方面来尝试改革。

(一)注重创设合理的问题情境。创设合理的问题情境是探究教学顺利进行的首要条件。数学情境可以说无时不有、无处不在,关键在于怎样精心设置和有效利用它。数学情境可以是一个日常生活现象、一个命题、一个数学史故事等。

例如在学习用加减消元法解二元一次方程组的教学时,教师先问学生这样一个问题:小明买了2斤苹果和4斤梨,花了7元;小强以同样的价格买了2斤苹果和6斤梨,花了9元,请问每斤梨多少钱?学生从这个问题中得到启发,小强比小明多买了2斤梨,也多花了2元,这样每斤梨1元就显而易见了。随后要求学生列方程组并进行观察,启发学生探究、发现加减消元法。

(二)改变教师的角色,化“教师主宰”为“教师主导”。探究性学习是学习者自己理解和发现的过程,教师的角色应该是促进者和引导者。新课程呼唤教师转变角色,还学生主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式,努力培养学生的独立性,给学生个性留下充分发展的空间,绝不要以“讲授”代“亲历”,努力培养学生成为具有适应时代发展需要的开拓创新型的人才。

(三)改变提问的方式,化“验证性结论”为“探究性论证”。探究性实践的目的是让学生了解数学是一门很重要的自然科学,并让学生在参加实践活动的过程中进一步掌握学习的方法,发展智力,培养创新精神和实践能力,在数学教学过程中以教具、课件的展示及客观事实来完成对客观事物从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。通过探究性实践活动使学生掌握“观察分析、猜想假设、实践论证、交流探讨、得出结论”的学习数学的一般方法。

(四)改变教师“重简单的结论”为“重知识的形成过程及应用”。在教学过程中,努力创设探究交流的课堂氛围,努力培养学生探索数学知识产生的背景、数学知识形成的过程及其所用的思想方法,为学生的终身学习打下良好基础。注重为学生构建一个开放的学习环境,让学生通过多渠道感受、获取知识,并将所学到的知识加以综合应用。具体做法体现在:(1)让学生走出校门去感受数学知识在生活中的应用。(2)与生活实际密切结合,要求学生收集与所学知识相关的生活、社会信息。例如,在统计初步的教学中,学生结合实例,把某公司经理、员工的工资表带到课堂中,从而了解中位数、众数、平均数能反映一组数据的集中趋势。

经过几年的实践,我们感受到自己的观念变了,师生的角色变了,教学功能变了,课堂结构变了,教学功能变了。通过问卷调查及与学生个别言谈了解到学生的科学素质及学习质量提高了,创造力增强了,绝大多数学生能积极主动参与数学学习活动,对数学有了好奇心与求知欲,形成实事求是的态度及进行质疑和独立思考的习惯,会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题。课堂比以往活了,学生获取信息的能力、口头表达能力、动手能力提高了。主动参与、交流合作、乐于探究的学习方式在课堂上收到了初步效果。

参考文献:

1.靳玉乐,《探究教学论》

2.沈雪林,《初中探究型课程实施指南》