数控实习的兴趣教学探析

刘文霞　张遵丰

结合社会对数控技术工人的需求，分析职业中专学生的现状，阐明在职业教育中激发学生学习兴趣的必要性。重点介绍在数控车床教学中激发学生学习兴趣的具体做法和探索，以及应注意的问题，使学生在学习过程中“乐学”“会学”。

随着工厂生产的现代化，数控机床应用越来越普遍，甚至很多小型的乡镇企业也应用了数控机床，数控工人的需求量逐年增大。社会的需求使职业中专的数控学生数量越来越多，但职业中专学生生源整体素质的下降和个体差异的增大，给教学带来不少困难，很多学生在学习目标和学习方法上都存有缺陷。盲目的热情过后是厌学和放弃。如何使学生能够顺利完成该专业的学习，需要教师寻求好的方法。

展示专业前景，激发学生

求知欲望

新生刚进校时对自己所学专业的认识是比较模糊的，教师可以利用他们对新环境、新专业和新知识的好奇心，在入校后的第一周通过让学生观看机械科技系列片柔性加工系统、自动化装配线和数控机床概述等一批影像资料和到实习工厂参观数控车、数控铣、数控线切割等设备和现场生产，甚至可结合相关科技新闻，让学生知道无人工厂、机械手并不是只存在于科幻片中。在他们对柔性加工系统的高自动化、高效率、高精度感到惊奇与赞叹的同时，通过分析对比国内与国际在此项上的现实差距，增强学生的爱国热情和使命感，使他们知道操作数控机床是一份了不起的工作，是一份高层次、高水平的技术工作，是提升我国现代化建设的重要一环。通过对专业前景的认同和渴望，学生的学习热情和求知欲望很容易被激发，从而能充满兴趣地投入今后的数控专业学习中去。

运用现代化教学手段，突破

教学重难点

在实际专业学习过程中，教师可通过数控模拟系统教学，通过模拟系统演示使学生体会自动进刀、换刀，车平面、循环加工弧面、球面等复杂零件，使教学内容更具艺术表现力和强烈的感染力。在实现寓教于乐的同时，促进学生对知识点的理解和掌握。实习中由于数控设备数量有限和教学的安排，学生不可能一上完理论课，就马上操作数控机床。这时可通过仿真操作，让学生通过编程机输入自己所编写的加工程序，模拟显示整个切削加工过程，以及当前坐标位置，切削速度，快进、快退速度，当前所用刀具等。如果学生所编写的程序有错误，电脑就会显示出错号，程序暂停运行，直至正确修改后，程序才继续运行，模拟切削加工可一直显示到加工完毕。这样学生在学习过程中所遇到的困难就会相对减少，对提高学生学习兴趣和编程水平都有很大帮助，学生建立自信心，从而也大大提高学习积极性，教学效果自然水到渠成。

寻找知识的连接点，培养学生学习能力

学生在学习一个新知识时会本能地产生畏难情绪，尤其是职业中专的学生，基础差。这时运用横向类比的方法寻找新旧知识的连接点，充分利用已经形成的旧的知识技能，发挥其对后续学习的新知识技能的正迁移作用，能有效诱发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。如在数控教学中，复杂零件的编程既是重点，同时也是难点。由于指令繁多，同时还涉及数学、工艺等方面的知识，所以单纯地讲解此部分内容学生很不容易理解和接受。这时可结合学生已有的普车实习基础和对加工工艺路线、工艺参数、刀具的安装、切削参数（主轴转速、进给量、切削深度等）等基本认识，将其与数控机床编程的内容结合起来，通过分析工艺过程，特别是刀尖的运动轨迹，诸如进刀、退刀、精车外圆、精车阶梯轴、倒角、精车锥面、球面、车螺纹等，把具体代码与加工动作统一起来，讲清直线插补、圆弧插补、螺纹插补等不同指令，并将这些以程序格式编写成动作程序模块，帮助学生更好地掌握基本的编程方法和思路。再通过一些实例的仿真操作或机床加工，进一步巩固编写正确完整的加工程序的方法和要求。

在传统课堂教学生主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而新课程条件下的教学倡导学生主动、合作，探究地学习，创造性地思考和行动。因此，教师应该密切关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声，但在此情况下，课堂上不可避免地会出现吵闹现象。针对这种现象，教师不能采取以往简单制止的办法。在此过程中，教师应对自己的教学行为加以反思，研究与改进，逐步养成自我反思和设计教育教学行为的意识与能力。

以平等的心态进行赏识教育，调动学生学习能动性

教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。只有面向全体学生，最大限度地调动每个学生的学习能动性，真正做到人人学有所获，这样的教学才能算成功。一方面要求教师在心态上将自己和学生放在平等的地位上；另一方面在教学中，要求教师要能根据学生不同情况，采用分层次教学，做到“以人为本，因材施教”。当然这对教师提出更高的要求，教师必须认真地研究学生实际，制定不同的教学分类目标，按照不同的教学方法贯彻实施教学方案，主动地适应不同学生的差异，给每个学生创设“跳起来能摘到桃子”这样成功的机会，促使学生积极进取，激发学习兴趣。

在过去的教学中，教师在扮演这一角色时，习惯于满堂灌式教学，认为把课本上知识点滴不漏地传授给学生，就算完成教学任务，结果学生被动地听、被动地学。教师过于强调接受学习，死记硬背，进行机械训练，从而使学生出现学死书、死学书的现象。实际上学生正处于智力、生理发育时期，充满对自然社会的好奇和探索欲望，充满对知识的渴求。但传统教育方式违背学生的发展规律。学生在半强迫情况下学习，毫无兴趣可言，积极性不高，不能进行创造性学习，学习也就变得非常被动。

在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大变化。特别是在机械教学中这一变化尤为突出。机械是一门以观察实践为基础的学科，在新课程教学中，注重培养学生的动手制作和观察实验的能力，让他们通过观察，提出疑问，作出猜想，然后通过实验与理论相结合，来证实自己的猜想，把学习空间充分交给学生。而传统教学却是“教师做实验，然后给出结论，学生被动看，被动记结论”，因此，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教师应注意培养学生建立以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，改变学习观念，把学习看成一项有趣味的活动，自发地完成学习任务。在这种情况下，学习质量将会出现“质”的突破。

兴趣是一种巨大的学习力量，专业可以转化为兴趣，而将专业方向、个人潜力与爱好打通，往往是今后事业成功的前提，这已被无数成功人士所证明。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在教学中，教师要把引发学生学习和发展的内在动力放在首位，让学生在个性兴趣和求知欲的引导下快乐学习。

（作者单位：山东省章丘市第一职业中专）