任务驱动在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教学中的应用

苏益冰

计算机类课程非常强调实践、自主学习和创新。任务驱动教学法符合计算机教学的这一特性，它提出任务驱动、自我探索、由浅入深、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识和提高自学能力。笔者主要阐述个人对任务驱动内涵的理解，以及在教学中的实践。

任务驱动是当前计算机教学中较为流行的一种教学法。它的核心内容是教师将新的教学内容贯穿到预先设置好的一个个任务中，以学生完成任务为教学目标，由浅入深，循序渐进，引导学生自已提出问题，思考问题，并能在教师的指导下完成任务，由此获得计算机知识和提高实际操作能力。在整个教学过程中，教师发挥的是引导作用，学生才是课堂的主体。任务驱动就是要让学生的学习观念从“要我学”到“我要学”的转变，体现“以学生为主体”的教学思想。

任务驱动将所要达到的教学目标和传授的教学内容，通过完成一项任务来实现，以任务的形式来调动学生探索学习的积极性。任务驱动教学环节中最重要的、最大难度的莫过于任务的设置。设置任务时，要以学生为出发点，根据学生的水平和实际情况来设置任务，设置任务时应注重任务的实用性、趣味性和层次性。因为实用的东西能更加贴近生活，有趣的东西则能更加吸引人，层次性主要是考虑学生的接受能力和不同层次学生的需求。任务设计最好能由浅入深、逐层深入，有一点挑战性，让不同层次的学生能根据自己的兴趣爱好选择任务主题，以此增加学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

笔者以Photoshop图像处理软件中“描边”命令的教学为例，分任务的设置、任务的执行、任务的评价3个步骤来谈谈教学实践。

任务的设置考虑到任务的实用性、趣味性和层次性，设置的任务最好来源于生活。现在的学校里都存在这么一种情况：虽然现在的互联网的普及率已经很高，但不少学生还是通过普通的信件与朋友传递信息。在寄出邮件的时候，如果信封上面贴一张自己设计的邮票，那学生该有多大的满足感（诚然，这种自己设计的“邮票”是不会有真正的“面值”的）。因此笔者设置学生感兴趣的2大任务。第一任务，让学生利用Photoshop绘制一张胶卷。学生在已经学习了“画笔”“矩形选框”“魔棒”工具的前提下，通过绘制胶卷学习“描边”命令的使用。第二任务，利用前面所学知识，为自己设计并绘制一张邮票，巩固和扩展所学的知识点。此外，教师还要细化每个任务，使其呈一定的层次性。例如，在第一个任务绘制胶卷的整个过程中，教师应该给出具体的要求和初步的提示，并在学生完成任务的过程中对其点拨和辅导，及时解决学生碰到的一些问题；而在第二个任务设计邮票的时候，则更强调的是独立思考完成和创新。

任务的执行在教学活动中，应先设置特定的情景，提出任务，向学生展示Photoshop绘制的带有个性签名的邮票效果图，以此吸引学生，很多时候学生都会表示出很高的学习兴致。这时再向学生提出具体的任务和要求，引导学生分析任务、提出问题，并给出解决问题的相关提示。在教师的引导和提示下，学生在查阅课本后一般都能够独立地完成第一个任务绘制胶卷，每一个完成任务的学生，教师都大声念出他的名字以示表扬和鼓励。如果还有小部分学生无法完成，教师应该鼓励已经完成的学生去辅导他们，借以培养学生的团队合作和互助精神。这样在完成第一个任务后，不管帮助的学生还是被帮助的学生都有所收获，帮助者既收获快乐，知识也得到巩固；而被帮助者既感受到暖暖的友情，也体会到成功的喜悦。

在学生完成第一个任务之后，教师就要及时讲授新的知识点，纠正学生在操作中所犯的错误，然后提出第二个任务——设计并绘制一张属于自己的邮票。这第二个任务是第一个任务的进阶，侧重的是知识点的巩固以及对学生独立思考、创新探索能力的培养。在第二个任务中教师不再公开给予学生提示，只在必要的时候才对个别学生辅导，提倡学生独立思考完成任务。由于有第一个任务的知识点作铺垫，绝大部分学生经过思考都能完成任务。

任务的评价学生完成任务后，教师要对整个任务过程中涉及到的知识点进行小结，进一步加深学生对知识点的理解。小结的方法主要是通过教学平台展示的作品，让大家一起欣赏和点评，从整体效果、创意、协调性等来讨论这些作品中的优点，不足之处应该如何改进，培养学生的自主意识和评价能力。学生通过互相比较，增强竞争意识，也增加对整个知识点的理解。最后是教师对整个任务进行总体性的总结，由学生投票选出优秀作品以及最有创意的作品；表扬和鼓励学习积极主动、敢于创新的学生，同时也要肯定付出努力的学生，让所有的学生都能在学习中体会到尊重，体会到收获。

（作者单位：广东省湛江机电学校）