浅谈高中英语写作能力的提高

郑 曙

摘要高中英语写作是考察学生听说读写能力、词汇掌握和句型句式运用熟练程度等综合素质的重要途径,近年来其分值在高考总分中的比重逐步增加。本文在分析当前高中英语写作过程中容易出现的问题入手,针对具体的问题,提出了提高英语写作能力的对策。

关键词高中英语写作综合能力常见问题

中图分类号:G633.4文献标识码:A

1 研究背景

2003年我国教育部制定了普通高中英语课程标准,新课程从写作本身和学生的特点出发,把高中英语写作界定为真正意义上的写作,共有四个级别(6至9级)的目标要求。新课程对高中英语写作的技能目标反映了如下特点:注重交际,要求学生的写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则;重视内容,力求使表达生动、有趣和有效;突出个性,要求每个学生表达自己的观点和态度,形式多样,文体规范;强调能力,培养学生自己收集、整理、加工材料,小组讨论和修改。各地学校纷纷提高写作课程的课时和训练力度,但是却没有收到很好的效果,写作过程中出现的一些不可忽视的问题严重影响了考生的得分。

2 高中英语写作常见问题分析

2.1 词汇问题

这方面的问题主要体现为两点,其一是学生本身词汇掌握不熟练,尽管在写作中使用常用词汇就可以基本满足要求,但是很多学生掌握的词汇无法熟练的应用,造成实际可以使用的词汇量明显不足,单词拼写错误、用词不当等情形时有发生,严重影响了作为信息的表达,造成不必要的失分。其二是对词汇的误用,主要是对词汇不同词性缺乏深刻的理解。与汉语词汇的使用方法不同,在英语中,同一个单词的不同词性往往需要其对词形加以变化,词汇的用法也将因此有所不同。学生在写作过程中,由于对词汇本身的词性变化以及随之而来的词形和用法的变化掌握的不够熟练而发生的错误不胜枚举。

2.2 语法问题

写作中常见的语法问题主要是对汉英语法中存在的差异无法完全理解和把握。首先,以冠词的使用为例,汉语中是没有冠词的,但是在英语中,冠词的使用就非常普遍,这就容易造成冠词用错或该用冠词而不用的情况发生,例如have a excellent中,a就应该改成an; go to the Scotland中,the就应该去掉等。其次,对词汇的格和复数形式的误用也十分常见,由于英语的数、格等相对于汉语而言较为复杂,学生在很多情况下无法辨别可数名词与不可数名词,以及与之相关的派生词的用法。第三,不同的时态混淆也是经常出现的错误之一,汉语词汇没有时态的变化,因此学生很容易在一篇文章中出现时态混乱的现象,甚至全篇使用错误的时态。

2.3 结构问题

结构问题包括句子结构和段落结构两个方面的问题。句子结构的问题主要包括 “中式英语”的表达方式,例如,The city has many good high schools(应为There are many good high schools in the city)就是典型的中式英语句式;缺乏连接词的并列句,又称“流水句”,例如He felt tired, he got home(应为He felt tired and got home);以及兼语结构,即将两个或两个以上的谓语并列在同一句中等现象。

3 高中英语写作能力的提高策略

3.1 课堂教学模式改进

当前的课堂教学模式以单项训练为主,缺乏提高学生综合素质的内容,而这正是提高写作能力的关键。因此,应当在课堂教学中将听说读写有机的结合起来,以读写练习(阅读材料并总结概括)、听写练习(听材料并总结概括)、说写结合(将对话和讨论总结成文字)等等的形式,全面提高学生的综合能力。

3.2 写作训练模式改进

写作训练的词汇教学不能局限于教材内容和课堂教学,而应当动用各方面资源,在课堂和课外为学生提供知识拓展的机制,应结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数等与法语词汇现象进行拓展,以加强学生对英语词形变化的理解,扩充能够熟练掌握用法的有效词汇量。

3.3 评价批改模式改进

在批改方面,应当转变原有的集中批改方式为分别批改,这样教师的精神较为集中,能够发现更多的共性与个性问题并加以指导。在讲评方面,应当结合范例,将集体讲评与个别讲评相结合,针对具体学生、具体问题进行有针对性的处理。

4 结语

总而言之,英语写作水平提高不仅仅依靠单纯进行写作训练就能够达成的,而是需要教师和学生通力配合,从提高英语听说读写的综合水平入手,全面又不失针对性地对现有问题加以解决,培养学生英语思维的能力与习惯,最终达到文思泉涌、行文流畅的目的。