试卷评析策略之助推引导术

郭春金

在高三复习中，试卷评析是复习的一个重要环节，尤其在二轮复习中，除了专题知识的讲解外，约有1/3的时间是进行试卷评析。此时，往往有不少教师深感不解而又无奈的是做了那么多的题，考完又及时评析过的试题，学生还是做错。在为青年教师指导教学的过程中，我发现了问题，其中很重要的一个问题是：试卷评析时，教师只是讲，而缺乏助推引导。

1助推引导的定义

古希腊哲学家、教育家苏格底认为：真理是每一个人都能认可的，否则它就算是“伪真理”，教师的主要任务是让学生更改为认可这些真理，而不是把它强加于学生，也就是说，不能只是去传授知识，而应该通过和学生一道讨论研究分析，消除学生一切错误的模糊认识，激发学生的潜意识，让学生自觉去发现研究认可这个真理，这就得要求学生学习，即“学习”、“复习”。而这个过程要求师生通过聊天(交谈)、辩论、设问等方式掌握一类问题解决方法、一类知识的设问方法。这样，学生才有可能真正学习到知识，而这个过程教师只是起“助推引导”的作用。

1.1助推引导的前提——让学生明确自己是“半斤八两”

教师利用考试的方式、提问记录分数的方式、学生讲题的方式对学生进行量化比较，通过精确巧妙设计，让学生意识到原来认识中存在的错误，混乱甚至模糊，即找到学生学习薄弱点，刺激学生，让学生明确自己确实很“无知”时，才能激发出学生的求学务实的欲望，认真踏实地去学习。

1.2助推引导过程——让学生会学习

在学生做题，回到问题，讲或做题的时候，必然会暴露出一些问题，师生进一步归纳，让学生明确一些定义、概念，教师有意识地引导学生从不同角度，不多方位去审视，思考同一问题，从而优化解题过程，寻找出解题的最佳方案、最佳路径。教师也可以由该知识让学生设置不同的问法，让学生探寻命题角度，命题方式，学生学会“如何问”、“如何答”，也就学会学习了。

1.3助推引导的助推剂——让学生想学

有的人看了助推引导的前提，可能会想这不是打击学生吗?实际上不是这样，这正所谓“炮弹糖衣”、“忆苦思甜”，挫折教育也能激发一个学生的雄心壮志，强化“不到黄河不死心”的决心，“卧薪尝胆”的过程。当学生有了目标，有了决心，有毅力之后，学生更有可能成功，当然这个过程中需要教师适时适量正确给予表扬肯定。

2助推引导在试卷评析中应用实例

实例一：下列陈述中，哪一项清楚说明了此性状伴性遗传()

A、此性状从不在男性身上发生

B、此性状从不由父亲传给女儿

C、此性状可由父亲传递给女儿

D、此性状从不由母亲传递给女儿

此题正确选项选B，有少部分学生选择了B，多数学生的选项分布在C、D两项上，教师可分别让选择C、D选项的学生说出理由。C选项的学生：“父患女必患，所以此性状可以由父亲传给女儿。”D选项学生说：“母患子必患，母亲有病可以把致病基因给予儿子，所以说此性状不会由母亲传递给女儿。”我又找选B选项的学生叙述理由，该学生说：“例如毛耳遗传，由于致病基因存在于Y染色体上，所以只能由父亲传递给儿子，不能传递女儿。”教师又问：“为什么?”“因为女性没有Y染色体，所以这个性状遗传只能由父亲日传递给儿子，而不能传递给女儿”

教师继续追问：“那选C和D的同学解释的原因对吗?”

“肯定不对”(选C或D的学生脸色微红)

“那你说生物性状遗传有哪几种?”

“细胞核遗传、细胞质遗传、伴X显性遗传、伴X隐性遗传、常染色体显性遗传、常染色体隐性遗传、伴Y遗传。”

教师继续问：“如何识别这几种遗传类型?”

常染色体隐性遗传的特点是无中生有为隐性，生女患病为常隐；常染色体隐性遗传的特点是有中生无为显性，生女正常为常显；伴X染色体隐性遗传的特点是无中生有为隐性，女患父必患，母患子必患；伴X染色体显性遗传的特点是有中生无为显性，父患女必患，子患母必患；伴Y遗传的特点是父传子，子传孙，子子孙孙无穷溃也。

接下来教师可请几位学生用遗传系谱图表示(图

在以上基础上进一步分析此题中的ABCD四个选项(略)。

教学就是激发出学生的求知欲望，正如此题，教师始终没有告诉学生结论，而是通过与学生不断地交谈、提出问题、讨论问题，让学生面对问题，用已有的知识解决问题，出错概率就会明显降低。

实例二：下列一定不存在同源染色体的细胞是()

A、卵细胞

B、含有一个染色体组的细胞

C、胚细胞

D、单倍体生物体细胞

此题正确选项为B，有些学生会因为减数分裂知识的影响而选择A，也有的学生因单倍体概念不清而选择D，若采用助推引导法找答案对理解掌握有很重要的意义。

由于题干关键词是同源染色体，所以教师可从同源染色体人手进行助推引导：

什么是同源染色体——生物体细胞中一条来自父方，一条来自母方，形状大小相同的染色体为同源染色体。

二倍体生物体细胞中有没有同源染色体一有。

二倍体生物那些细胞中有同源染色体——体细胞、精原细胞、卵原细胞、初级精母细胞中有。

二倍体次级精(卵)母细胞、卵细胞及精细胞中有没有同源染色体——没有。

多倍体生物卵细胞中有没有同源染色体——有。

为什么呢?——因为多倍体体细胞中不只有两个同源染色体假设四个的话减数分裂完后还应有两个呢。

生物体细胞中互不相同的一组非同源染色体加上一个性染色体可以构成什么?——个染色体组。

一个染色体组的细胞有没有同源染色体?——没有。

单倍体生物体细胞一定是一个染色体组吗?——不一定。

为什么?——如普通小麦花药离体培养后得到的单倍体就有三个染色体组。

该单倍体有没有同源染色体——有。

胚细胞由什么细胞发育来的?——受精卵。

受精卵至少有几个染色体组的?——两个。

有没有同源染色体?——有。

学生基本上明确答案，但此时教师切不可停止，接着助推引导学生明确以下几个问题：

如何判断某个细胞图像中染色体组的数目?如何据基因型判断染色体组数?如何判断单倍体、二倍体、多倍体?单倍体一定就有一个染色体组吗?……

这样协助学生一起理解、归纳、梳理知识，建立完善的知识板块，还可以引导学生编题，来了解命题者的意图，从而使学生能够举一反三。

3应用助推引导法的几点体会

对于高三学生而言，很多学生头脑中已经储备了大量知识，而且也有了一些解题经验，教师的作用就是启发学生把这些知识能够充分的挖掘出来，去解决问题，教师要对同一类试题要善于总结，找出规律，积累经验，从而达到触类旁通的目的。所以，有能够熟练应用助推引导法要注意以下几点。

3.1要建立“问题链索”

教师应针对试题进行贯穿设疑，把散乱的无系统的知识以问题链索的形式有机地串联起来，大问题小型化，环环相扣，启发学生积极思维活动，这样既激发了学生利用自身的聪明才智，自觉地获取知识，又能培养学生解题时的分析、概括、归纳、推理等方面的能力。

3.2要创设民主和谐的教学氛围

整个授课过程教师要平等、民主、和谐，鼓励学生积极的参与，要满足学生的求知欲望，可以让学生相互设问，要允许学生回忆、翻阅资料，相互讨论，甚至允许学生对教师提出的或推理出的问题和结论进行质疑，教师要放下架子荣人到学生中去。

3.3不要过早地肯定或否定学生的前途

高三阶段的学生可谓是参次不齐，有将来当“将军”的、也有将来当“士兵”的，但要允许士兵有当将军的思想，有为当将军准备的过程，所以不要过早的要学生“行”或“不行”，要积极地引导，激发出他们的求知欲望，坚定他们走向成功的信心，为他们提供“助推剂”。

总之，教无定法，助推引导法体现了学生为主体的思想，能够充分调动学生的主动性和积极性，能促使他们独立思考，积极有效的去复习，使学生的应变能力不断提升、不断发展，为他们插上了在知识天空中翱翔的翅膀。