论思想品德课教学离不开幽默性语言艺术

周　良

初中思想品德课新课程教材语言精炼，总结性、概括性较强，文字理论化程度高，相对于初中生的现有的文化基础知识、理解能力、分析能力、逻辑思维及推理能力和社会生活经验匮乏等来讲，虽活动题较多较泛，但针对本地本校学生，还是不太实用，这对学生牢固掌握课文内容，并内化为已有的知识且用之于日常生活当中而言，的确仍有困难。为开发潜能，使学生牢固掌握书本知识并运用自如，离不开幽默艺术的作用。幽默性语言艺术只要能深度挖掘本土社会、家庭和校园生活的实际，就能使教学效果效果更佳。因此，我们有必要来具体研讨一下思想品德课教学为什么离不开幽默性语言艺术。

一、幽默性语言艺术具有唤醒功能，使学生从疲劳中解脱出来，获得愉悦的快感、兴趣和动机

要想大大提高学生的思想道德素质，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习快感、兴趣和动机。因此，如何把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的快感效应，从而提高教学质量。

二、幽默性语言艺术具有启迪功能，可以使学生豁然开朗，快速掌握知识的要点

如何很好地完成新课程标准思想品德课教学任务，除体态动作、眼神暗示、板书、多媒体课件外，还可以想方设法用通俗易懂且富有科学含意的幽默性语言艺术来完成这一任务。思想品德课理论性强更离不开这一方法。所以老师在讲解分析定义、原理等观念时，应不失时机地恰当引用一个幽默可趣的案例，再返回来解释它们，学生就会豁然开朗、疑惑自解，掌握的知识就更加牢固了。

三、幽默性语言艺术具有转移功能，使学生从无意注意转移到有意注意

平时，我们在执教中，总是发现有些同学意志薄弱、控制力差，容易被一些与学习无关的事情干扰，思想常常开小差，当老师当面批评他时，他甚至与老师对来，大动干戈，极易造成课堂纪律混乱、师生情感破坏，若处理不好，还会助长坏风气的滋生。在这个时候，我们可以寻机利用幽默性语言艺术的转移功能，使学生从无意注意转移到有意注意中来。

四、幽默性语言艺术具有联络功能，可以联络师生情感，化解师生矛盾，消除师生误解，拉近师生距离和关系

在日常生活中，老师经常与学生零距离接触，老师的一言一行，一举一动、学生都能看在眼里，记在心里。现在的学生，大多是独生子女，他们很多是“饭来张口，衣来伸手”的大小姐、小少爷，依赖思想重，独立能力差，做人做事轻率简单，不知道怎样感恩父母，感恩老师，稍有一点不顺心，就大发雷霆。所以，我们的老师特别是思想品德课老师更应该注意学生的这些心理状态和言行表现。在不同情况下的课堂内，适当配以与这些心理状态和言行表现相关的科学的幽默性语言艺术，这样能起到联络师生情感，化解师生矛盾，消除师生误会，融洽师生关系，加强学生记忆，活跃课堂气氛的功效，这样不但能提高教学质量，还能陶冶学生的高尚情操，使学生久久难以忘怀。

五、幽默性语言艺术具有激发学生全能发展的功能，能使学生潜能得到开发

研究证明：每个人至少有七个方面的的潜能，即语言潜能、音乐潜能、数理逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、人际交往潜能和自我认识潜能等。教师若在思想品德课教学中，在不同的时间点和空间段，不失时机地巧妙利用科学的幽默性语言艺术对学生进行点化、开导，就能大大提高学生学习积极性和努力度，同时还能诱发出学生各种不同的兴趣和爱好，从而促进学生各种潜能的开发。

六、幽默性语言艺术具有陶冶功能，可以陶冶学生的情操，无形中加强学生德育的教育

幽默性语言艺术在思想品德课教学中若利用得当，就会使学生在安全、学习、生活及为人处事等方面得到极大的感化，特别是能陶冶学生的高尚情操，完善学生的人格，树立学生积极进取的精神，更能对学生的发展起到强有力地促进作用。这都是思想品德课教学的任务之一，也是幽默性语言艺术与思想品德课教学有机整合后发挥的具大功效。

我想：思想品德课教师，若长期不断忘我地研发出身边实际生活的幽默性语言艺术，把这种艺术带进课堂、带进校园，就一定能提高思想品德课的教学教育质量，就能更好地提高学生的思想道德素质，就能更快地促进和谐校园、和谐社会的向前发展。