浅谈初中英语书面教学

薛金香

摘要：伴随着英语教学改革的快速推进和新教材计划的全面实施，学生的听、说能力得到了较大的提升。但用英语进行书面表达历来是学生的一个薄弱环节，而书面表达又最能反映学生综合运用英语的能力。本文根据县级初中英语书面表达教学的现状，作出六项教学提议，以充分发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。

关键词：初中；英语；写作；能力

书面表达是英语教学的重要组成部分,同时也是历年来中考英语的重头戏,其质量的好坏是英语教学效果的综合反映。基于学生的情况和县级学校的特点，本人谈谈怎样提高学生的写作能力。

一、激发动机，明确书面表达的重要性和可行性

英语考试说明中对“书面表达”的要求是“描述的内容应与学生日常生活息息相关，学生基本都有话可说”，“要求学生根据所给情景，用英语写一篇80个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等”。这些要求对基础比较差的学生来说，经过训练后的成绩是可以达到及格的。因此，教师在进行完型填空专项训练的时候，就以书面表达为突破口，让学生意识到书面表达的重要性和可行性，与老师积极配合，不断提高学生的写作水平。

二、鼓励学生主动积累

写作源于生活。学会积累生活素材就等于写作成功了一半。要做好积累，必须下一番苦功夫。要充分调动学生的主观能动性，一方面鼓励他们订阅报刊、杂志，让他们广泛阅读课外读物，扩大视野，充分吸取营养。另一方面，鼓励学生对一些习惯表达、同义表达、同义词（组）、反义词（组）、连接词等有意识地进行归纳整理。

三、指导学生进行序列化训练

常言道：“看花容易绣花难。”要想写好文章还须勤练。因此，我一方面要让学生进行从句型转换到句子翻译、到多重表达、到给材料写作、到自由表达，这样由易到难、由简到繁、循序渐进地序列化训练，另一方面，我把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法为：①在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练；②在课文重点词汇学习阶段进行造句训练；③在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。这种写作训练既有利于巩固课文中所学的词汇和句型，又有利于提高学生的书面表达能力，可谓一举两得。

四、引导学生主动思考

书面表达是一种较复杂的脑力劳动。这是一个由感性到理性的飞跃过程，体现着个体劳动的独立性和创造性特点。所以应该让学生养成良好的思维习惯，学会主动思考，即善于想，想得越明朗，拟纲越具体，成篇就越容易。思考是成篇的基础，成篇是思考的结果。所以要引导学生在下笔之前认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不费砍柴功”就是这个道理。学生一旦养成了思考的习惯，就会事半功倍。

五、培养修改的习惯

一篇好的书面表达，修改所占的份量是显而易见的。传统写作教学模式是老师精心指导，学生独立完成，老师批改，并评讲学生写作。其弊端是所有学生都是被动的，主体作用不能发挥出来，学生只管“写”，不管“改”，认为“改”是老师的事，结果老师埋怨，书面表达太难改了，原因是文不对题，错词太多，病句连篇，词不达意，模糊平淡等诸如此类的毛病。久而久之，学生厌写，老师厌阅，学生整体写作水平上不去，形成恶性循环。

六、让学生集体修改

传统写作修改的弊端是：强劳作，低效率。具体表现为：老师埋头精批细改，忙得不亦乐乎，工作十分辛苦，但学生往往只是看看分数和评语，根本不注意自己文章中出现的问题，教学效果较差。这种由教师包办的批改办法是难以唤起学生的主体参与意识的。自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些同学由于基础较差，靠自己的力量很难使自己的作业达到完美的境界。因此，进行集体批改很有必要。具体做法如下：①教师集中精力，精改一部分作文，归纳出典型的错误，如单词拼写、冠词用错、时态错误、汉式英语等等；②教师讲清学生写作中主要存在的问题；③小组讨论（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名差生组成）。这种做法大大增强了学生的参与意识、责任感、荣誉感，提高了学生的鉴赏能力，加强了学生的协作意识，提高了训练的实效性，学生的主体作用得到了充分发挥，教师也从苦不堪言的书面表达批改中解放了出来。

总之，书面表达教学的环节很多，每个环节都要充分挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主体作用。只有时刻把握“以学生为中心，突出其主体地位”这根线，学生的书面表达能力才能得到很大的提高。