目前农村初级中学实施“研究性学习”课程存在的问题及对策

曾立群

摘要：本文指出了当前农村初级中学开设“研究性学习”课程存在的问题，并提出了农村初级中学开设“研究性学习”课程的努力方向。

关键词：农村初级中学；研究性学习；问题；对策

所谓研究性学习，是指在教师指导下, 学生从自然、社会和学校生活中选定某一项目即专题进行研究。其目的在于培养学生自主学习的学习方式。根据课程计划，我校在初中各年级全面开展了研究性学习。通过实践，有以下几点与大家共同探讨：

一、当前农村初级中学开设“研究性学习”课程存在的问题

1.领导重视不够，学校不具备开设“研究性学习”课程的条件

大多数农村学校的领导在思想上对开设“研究性学习”课程有许多错误的认识。他们认为研究性学习太高深莫测，教师只要完成一般的常规教学任务就行，至于“研究”那是专家学者们或者是一些教学科研部门的事情；还有的认为，“研究性学习”课程是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；研究性学习太复杂太麻烦，并且需要很多的资料，而我们身处农村，各种条件不足，根本无法开设这门课程，等等。

2.教师认识不足，缺乏信心

教师普遍认为，学生学习只在于“学”而不需要“习”。研究是成人的事情，是科学家的天职，未成年人没有能力搞研究，开展研究性学习会影响考试成绩。某些教师现代素质教育意识淡漠，习惯于“应试教育”的做法。同时，研究性学习对教师来说并非驾轻就熟，这要求教师应具有多元化、多层次的知识结构。在教师权威受到冲击和可能陷入尴尬境地的情况下，部分教师不愿意“搬起石头砸自己的脚”，从而对推行研究性学习产生主观上的懈怠。

3.学生存在思维定势，缺乏科研思维能力

研究性学习是一种全新的学习方式，许多学生因缺乏科研知识，专业知识和相应的思维训练，特别是高年级学生，接受了多年的应试教育，已习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势，所以在开展研究性学习时往往教师觉得无从着手或打不开思路。

二、在农村初级中学开设“研究性学习”课程的努力方向

我校在初中各年级全面开展了研究性学习。通过实践，大家取得了一些成功经验。我们认为各个学校特别是农村初级中学只有这样创造性地开展研究性学习，才能有成效。

1.研究性学习应该实现“四化”目标

一是研究性学习应该课程化。研究性学习既是一种积极主动的现代学习方式，同时又是一门独立于学科课程之外的全新的课程。它有自己的课程目标、课程内容、评价方法。因此，我们学校干脆称其为“研究型课程”。

二是研究性学习的体系设计应该序列化。课程应根据学生年龄、心理特点、知识水平等不同而进行不同设计。课程的设计要是一个由易到难、由简单到复杂的过程。

三是研究性学习的学习方式应该合作化。同一个班的学生，其知识面是有差异的。正因为有差异，就可以通过研究性学习让全体同学互相学习、共同提高。

四是研究性学习的评价应该全面化。全面化是指：①评价的主体既要包括老师，又要包括学生，尤其要注重学习小组成员之间的互评；②评价要贯穿研究性学习的全过程；③评价不仅要重视有形的，而且要重视无形的。

2.选题要从实际出发，从大处着眼小处入手，注意课题的可持续发展

教师在指导学生选题的过程中要做到“从大处着眼，小处着手”。“大处着眼”即：必须考虑这一课题是否具有研究价值。也就是课题是否具有科学性、需要性和创造性。“小处着手”即：在选择课题时要从实际出发，充分考虑实施这一课题时的可操作性，做到“切实可行”。

3.克服畏难情绪，结合农村实际，培养实用人才

学习的目的在于应用。如何使教学内容联系实际，并在实践的过程中加深对所学知识的理解与巩固，从而在实践过程中实现发展智力、培养能力、完善人格，这是我们教育教学面临的一个相当重要的问题。“研究性学习”课程体现每一所学校的特点，每一所学校又体现着该校所在地的特点，也就是说研究性学习具有很强的“地域性”。每一个地方都可以因地制宜开展不同的“研究性学习”课程，而不要机械模仿别人的模式。

4.利用课堂教学，相信并鼓励学生，为其创造研究性学习的机会

作为教学主阵地的课堂，不能因为“研究性学习”新阵地的开发与创建而被废弃或放在次要位置。特别是农村的初中教师更应充分重视和巩固利用这一阵地，相信并鼓励学生，为他们创造更多、更好的开放性、探究性和实践性的学习机会。我们在课堂上要充分组织学生，让他们结合教材和所学的知识去发现、探索、辨析和总结，并鼓励学生大胆探索，追求真理。