试谈《牛津初中英语》任务型阅读教学

束长岭

摘要本文试对新课程《牛津初中英语》任务型阅读教学作分析,旨在阐述运用该种教学方法对提高学生的英语阅读理解水平和语言综合运用能力的促进作用。英语任务型阅读就是要求学生以阅读任务为根本,在阅读理解的过程中,按照设计的任务要求进行自主阅读和主动探究,以此来培养他们的语言综合运用能力。英语任务型阅读教学思维体现了“阅读学习思维明确、体现学习过程方法”的特点,能够让学生在任务型阅读过程中,不仅更加深入地理解文本语言素材,积累丰富的知识底蕴和文化内涵,还能够培养学生正确英语学习思维方法和敏锐的语言感知能力。

关键词初中英语阅读教学任务型策略

中图分类号:G633.4文献标识码:A

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中提出,“倡导‘任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力”。对此,教师应该根据课程的教学目标和文本内容,创造性地设计教学活动,吸引和组织学生积极参与,以激发他们阅读学习的主动性和积极性。这种任务型阅读教学是“关注学生学习过程和方法、培养学生正确的情感态度和审美价值观”的重要体现。学生通过参与这样的阅读教学模式,一方面,能够实现阅读教学的目标性和有效性,便于学生提高他们的阅读理解水平;另一方面,能够让学生的阅读技能在完成任务的过程中不断提升,能够有效地培养他们的发现问题的敏感性和解决问题的思维性。

1 任务型阅读教学的概述

任务型阅读教学就是在英语阅读教学过程中,根据文本素材在语言输出的前提条件下,要求阅读者能够据此对文章进行阅读梳理,以便他们在完成阅读任务的过程中,不断丰富语言知识内涵和文化底蕴。这种以任务阅读形式为根本的教学理念,不仅体现了阅读的目标和效能性,还能够增强学生阅读学习的情感体验,提高学生的阅读技能水平。

任务型阅读教学的主要特点有:(1)目标性,即要求学生在阅读的过程中,以文本素材为阅读学习载体,通过任务的形式来体现阅读教学目标;(2)生成性,即要求学生在完成任务的过程中,通过自身的学习情感体验来生成更为丰富的知识和技能;(3)方法性,即要求学生在围绕任务阅读探究的过程中能够运用多样化的思维方法解决问题;(4)发展性,即这种任务型阅读教学不仅仅是要求学生能够完成任务,更重要的是,培养学生在完成任务的过程中能够运用自身的想象思维,生成新的语言知识和文化内容。

2 任务型阅读教学的意义

(1)英语任务型阅读教学能够激活学生的英语学习思维。学生在完成任务的过程中能够运用自身语言学习思维和语感来完成学习任务。这样的过程正是激活他们思维的最好表现形式。

(2)英语任务型阅读教学能够帮助学生养成良好的阅读学习习惯。学生在阅读的过程中围绕文本素材进行探究,这是帮助学生找到解决问题最合理的方法。

(3)英语任务型阅读教学能够提高学生的阅读理解技能。学生通过阅读理解,不仅要注意阅读的技巧,还要要求学生在阅读的过程中综合运用各种技能,以提高阅读的有效性。

3 任务型阅读教学的运用

3.1创设学习氛围环境,引导学生进入任务学习之中

《牛津初中英语》(Fun with English)的很多阅读教材体现了生活性和时代性。这就要求教师在阅读教学过程中,创设一定的情境,以此来激活学生的学习激情和兴趣。在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的体现。对此,笔者以为,教师应利用身边的教学资源和学生的生活背景,为学生的英语阅读模拟出与文本教学内容相近的学习氛围。

例如,在7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中,笔者运用了如下的教学方法:(1)利用多媒体展示巴黎时装表演的盛况,以激起学生的学习探究愿望;(2)要求学生运用自己最喜欢的方式阅读文本,并且概括出文章的大意;(3)教师布置一定的任务思考题目:①When do they want to show the clothes?②What colour areSimons clothes?③Does Amy wear a red blouse and a pair of blue jeans?④Do young people like to wear jeans and trainers?(4)要求学生运用合作探究等学习方式来完成上述任务。这样的教学方法,一方面,能够激起学生的阅读兴趣;另一方面,便于学生更好地进入文章的学习境界之中。

3.2学生自主阅读,深入了解文章主要内容

学生在知晓自己的阅读任务后,可进行自主阅读,以此来了解文章的大意。这样的学习模式,一方面,能够培养学生的英语学习独立自主能力,帮助他们获取更多的学习方法;另一方面,能够拓宽他们的知识视野。

学生自主阅读的学习模式主要体现在:(1)建议学生运用自己的阅读方式进行阅读,特别注意培养学生的(下转第26页)(上接第18页)主题概括能力;(2)鼓励学生养成质疑思考的学习习惯,以培养他们的问题探究能力;(3)要求学生关注文章细节,以培养他们的精读能力。

例如,在7AUnit 2 My day的“Reading ASchool life”阅读教学中,笔者就通过运用学生自主阅读的方式来培养他们的阅读技能:(1)要求学生独立完成“Welcome to the unit”中的“A day at school”题目。以帮助学生熟悉文章涉及到的话题;(2)学生自主阅读文章,完成:Whats the meaning of the article ?(3)教师要求学生按照 “Reading C Online friend”中设计的阅读学习任务独立完成。这样学生在阅读理解过程中,不仅培

养了自主学习的习惯,还有助于他们积累更为丰富的知识技能。

3.3学生阅读反思,积累阅读学习任务

学生在完成阅读任务后,应该进行反思。这样的学习模式,一方面,能够帮助学生更好地总结在阅读学习中所遇到的各种经验和失误;另一方面,能够使得学生及时调整学习策略,以满足他们阅读学习发展的需要。

这种阅读反思应该体现在:(1)反思任务的完成情况,特别是自己的学习经验积累;(2)建立学习积累文本集,就是将自己在阅读过程中学习到的精彩之处通过整理归纳的形式予以表现;(3)运用适当的表现方式予以呈现,以展示他们的学习成果。

4 任务型阅读教学的思考

(1)英语任务型阅读教学应该有助于体现学生学习主体作用。该种阅读教学模式要求学生在阅读的过程中能够运用自身的潜能和知识来完成任务。

(2)英语任务型阅读教学应该有助于培养学生的语言运用思维能力。通过这样的教学模式,不仅丰富了学生的知识视野,还能够升华阅读理解思维。

(3)英语任务型阅读教学能够培养学生良好的认知能力。学生在阅读学习的基础上获取信息,在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言认知能力。

综上所言,在新课程初中英语阅读教学中,运用任务型阅读教学模式,一方面,能够让学生在任务式的教学中,进一步地理解感悟文本内容,促进他们英语基础知识和基本技能的不断内化生成;另一方面,能够让学生在阅读理解的过程中养成自主学习和主动探究的良好学习行为习惯,为提高他们语言的综合运用能力奠定坚实基础,培养他们的阅读发展和创新精神。