高中学生英语自主阅读能力的培养策略

唐宴婷

【摘 要】在高中英语教学中，教师应运用正确的指导方法，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。本文就高中学生英语自主阅读能力的培养问题，结合自己的教学实践提出了几点策略。

【关键词】高中英语 自主阅读 策略

一、多管齐下，调动自主阅读动机

动机是驱使人们活动的一种力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。有动机的外语学习，学习效果好，反之则效果不佳，因此动机会直接影响学习效果和教学效果。可见，阅读的动机在自主阅读中的作用是举足轻重的。在教学过程中，笔者主要从材料、计划和任务入手，调动学生自主阅读动机，选择学生喜欢的阅读材料，激发学生的自主阅读兴趣，引发自主阅读的内部动机；制定自主阅读计划，布置阅读任务，强化外部动机，最终达到内外因素共同作用，维持、推动自主阅读行为。

1.选择阅读材料，引发内部动机。对阅读材料的满意能引发学生阅读兴趣、增强阅读动机、调动阅读状态。当阅读材料能符合他们的要求时，阅读会给他们带来满足感，自主阅读的兴趣就浓厚；反之，则使他们心生厌倦，甚至产生反感。因此，笔者通过访谈的形式对学生喜欢阅读什么样的书籍和报刊进行摸底。语言真实地道、难易程度适当、体裁题材丰富且兼顾趣味性和实用性是学生们对阅读材料的要求。以此为原则，笔者购买了一些英语图书供本班学生集体借阅。然后，组织学生从图书馆集体借阅；并为学生订阅适合其阅读的中学生英文报刊《上海学生英文报》（高中版）；开放电子阅览室供本班学生进行网络阅读等，学生还可自主浏览教师推荐的其他英文网站。这样一来，学生有了自己喜爱的阅读材料而且这些材料难度适中、题材广泛，深得学生的喜欢，极大地激发了学生的自主兴趣，引发了学生的内部阅读动机。

2．完成多样任务，强化内外动机。任务是以学生为中心的，能为学生提供更自由的阅读空间。多样性的任务，能强化学生自主阅读的外部动机。在完成任务的过程中，学生通过阅读，收集信息、处理信息，并将阅读中的收获通过其他成果的形式展示出来。成果的展示，能增加学生对自主阅读的成就感。这种成就感本身能反过来强化学生的自主阅读动机。

（1）主题陈述。主题陈述为学生提供了充分的口语练习机会，多年来在课堂教学中倍受欢迎。笔者以此为切入点，给本班同学布置小组主题陈述任务，以强化学生的外部阅读动机。全班分成12小组，每个小组4人。各个小组按照教师布置的主题，利用各种阅读途径，如图书馆、网络资源，对主题所涉及的背景、人物等有关信息进行自主的阅读。随后，就阅读的结果互相交流，发表观点、看法，编写主题陈述的内容，以对话、辩论、表演等形式展示各自的阅读成果，完成主题陈述任务。每周6节课，每节课由4个小组进行主题陈述。这样下来，每个同学一周就有两次自主阅读的任务。如为了完成“人物介绍”的主题陈述任务，各个小组利用网络积极阅读。其中的一个小组通过阅读网络版102期的《21世纪中学生英文报》(高中版)的“Rocket Man”，把姚明的许多信息以News report的形式汇报完成Daily Talk任务：另一个小组则通过阅读网络版100期的《21世纪中学生英文报》(高中版)的“Great Leap for China”，介绍杨利伟的家庭情况、成长过程和太空经历。

（2）主题英文小报。英文小报的编写是一项要求较高的任务。为完成一份英文小报，学生需要阅读收集素材，然后对所收集的素材进行精选、加工和编辑并配以美图。在教学过程中，笔者给学生布置了完成三期英文小报的任务，但学生可根据自己的兴趣自主确定主题。阅读是英文小报编写的第一步，只有通过自主的阅读才能收集到各自所需的素材。因此，布置主题英文小报的任务实际上是给学生布置了自主阅读的任务，强化了学生自主阅读的动机。学生对英文小报的热情出乎笔者意料之外，他们积极投身于阅读中，通过自主的阅读他们选定自己小报的主题，然后编出了一份份精彩纷呈的小报。其中的一个小组通过访问英文网站积极地进行了广泛的阅读，确定“Olympics”为他们小报的主题，编了三期小报，介绍奥运会的历史、我国体育健儿在历届奥运会上的出色表现和2008北京奥运会的具体进程。另一个小组，则通过对insect一书的阅读，编了一份图文并茂的小报，介绍昆虫的种类，生活习性等。

二、内外结合，监控自主阅读

自主有不同的水平，学生能达到什么程度取决于他们的个性、目的、教学要求和文化背景。因此，我国学生的自主阅读更有其特点。这种自主应该是在教师指导下的自主，不是完全的自主，更不是我行我素，而应是主动识别阅读目的和内容，充分调动主观能动性，积极配合老师，参加各种自主阅读活动，取得最大程度的输入和内化。在教学过程中，笔者把每周的提高课作为自主阅读课，组织学生开展课内小组合作式的自主阅读；并组织学生结成阅读对子，开展了课外同伴自主阅读。完成阅读后，学生填写阅读记录表，实现对自主阅读的自我监控。根据阅读记录，笔者安排班里的学生在每周的自主阅读课上抽出10~15分钟的时间对阅读的收获予以交流，对阅读中遇到的问题予以解决。通过有效的合作形式，课内外结合监控自主阅读，有效地保证了自主阅读的“质”和“量”。

三、多种形式，自主评价阅读

评价是教学活动中的一个重要组成部分。自主学习理论主张的是学习者参与评价，学生本身就是评价的主体。《新课标》倡导用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。因此，在教学过程中，笔者要求班里的学生每周写自主阅读周记，交流阅读记录，并组织学生对自主阅读进行了多元主体的评价。

1．阅读周记，记录自我评价。每周一篇的阅读周记就是对阅读的自主评价，提高了阅读学习的效率、更好地调节控制了阅读活动。阅读周记包括对阅读计划、自主阅读过程等的评价，是总结收获，解决问题的阶段性反思。周记的内容分为三个部分：①对计划执行情况的反思，计划是否制定得合理，执行的情况如何，需要进行怎样的修改等；②对阅读过程的评价，包括对阅读技巧、阅读习惯、阅读态度、阅读速度、阅读量等结果的自我评价。反思自己是否完成了阅读量，阅读速度是否有了提高等。③记录问题，需求帮助。记录自主阅读中存在的问题，哪些问题己得到了帮助，哪些问题仍有待解决。笔者在批阅周记时收集问题，对一些个性问题笔者就在周记后写下针对性的评语，指点学生自我解决；对一些共性问题，笔者通过集体指导的方式予以帮助解决。如有的学生在周记里反映在阅读中他们遇到了生词，还有的同学反映了阅读技巧等方面的困难，笔者在批阅学生阅读周记后，及时地安排给本班同学介绍了利用构词法、上下文猜测词义的方法，并给他们做了阅读技巧的指导。

2．多元主体，评价自主阅读。每周开展一次学生自评、一次小组互评和一次教师评价；自我评价、小组评价、教师评价和特殊加分结合得出每周综合分。每周的综合分数及时反馈给学生，并且告诉学生，笔者会在期末计算成绩时，把这个形成性自主阅读的得分综合计入英语平时成绩。通过这样的多元主体评价，学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识到自己在自主阅读中存在的问题，及时调控，使评价本身又反过来促进了自主阅读。

参考文献：

[1]查金花.高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践[J].中国科教创新导刊,2007,(20).

[2]吴秀华.浅谈高中英语阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2007,(10).