基于问题的教学模式中的“问题”设计探讨

李景睿

摘要本文通过提炼基于问题的学习模式中的“问题”特点,分析了如何提出有价值的问题并通过基于问题的学习模式切实提高学生提出问题、反思问题和把问题解决的技能迁移到其他情境的能力,最后对如何激发学生积极主动地参与到该学习模式进行了一定程度的探讨。

关键词消费经济学教学模式PBL

中图分类号:G642文献标识码:A

1 引言

高等教育一直致力于把系统的、科学的经济学知识传授给学生,希望他们在离开学校后能够借助于所学的概念和原理的体系,来理解和分析现实问题。然而,当现实问题摆在他们面前时,尽管似乎满腹经纶却常常不知所措。如何让学生学以致用是一个令学校和社会倍感困扰的问题,基于问题的学习模式试图在学术性知识和应用性知识之间寻求平衡,摆脱课程设计的科学性与实用性的两难困境。

基于问题的学习模式(Problem-based Learning,简称PBL)于1969年由Howard Barrows博士开发,是一种课程开发和授课方法,通过让学生面对反映现实的无序、无结构的问题,使学生在解决问题中发挥积极作用,来培养学生解决问题的能力、提升学生的知识和技能。80年代PBL 模式在北美获得了快速发展,逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大学采用;据1991 年美国医学学会杂志的Jones 调查,全美已有100 所以上的医学院部分或全部采用PBL 教学法,取得良好教学效果,美国哈佛大学医学院,已全部用PBL 教学取代传统模式教学。目前PBL教学法已从医学领域走向其他学科教育领域,并演化出多种流派。

PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”,因此教学过程中应“先问题,后内容”。整个学习过程中学生是主体,教师90%的时间退居幕后。根据笔者的实施体会,PBL的实施关键点在于:如何提出有价值的问题,即学生感兴趣并积极参与讨论,能提高学生分析解决问题的能力并激发学生主动学习的热情。问题设计的成功与否直接关系到基于问题的教学模式的实施效果,关于这一点笔者有几点体会。

2 如何理解PBL中的“问题”

在传统教学中,一般是教师提问学生回答,问题是对所学的概念和理论的应用,由于受到教师思维的牵引并有可能已经暗示、包含了答案,其引导的不是学生对问题本身的主动思考,而是对教师问题所要导向的目的答案的猜测。如“请谈谈影响汇率变动的因素?”或“法定存款准备金的变动是如何影响经济的?”就有明显的答案导向。过于关注问题的结果,常常导致教师热衷于对学生“基于问题的研究成果”的评价而忽视“基于问题的学习过程”的推进,这隐含着用学生探究的结论来判断这种授课方式本身价值的逻辑,而忽略了对学生提炼要点、组织知识、分析问题、解决问题的能力培养,后者恰恰是基于问题的学习模式的真正目标。因此,应该尽量少对某一现象、理论、制度或政策做判断和下定论,避免禁锢学生的思维。

3 如何提出有价值的“问题”

如何提出有价值的问题并通过基于问题的学习模式切实提高学生提出问题、反思问题和把问题解决的技能迁移到其他情境的能力?乔纳森(2002)提出“支持学习的最佳方法来自于需求的一方而不是供应的一方。”也即是说,教学者不是要在事先就决定学习者需要知道些什么,并把这些明确提供给学习者,排斥任何其他的东西,而是要创造尽可能多的、整体性的、丰富的实践网络。这样的问题包括三个元素:问题情境脉络(问题产生的背景资料)、问题提出或模拟(学生在问题提出的过程中与构成问题的各要素进行互动)、问题操纵空间(让学生自己可以操纵问题中的现象并观测操纵结果,以测试问题元素之间的多种动力关系)。因此,在提出问题时最好利用现代教学媒体创设问题情景,提供丰富直观的背景资料。如上述问题“请谈谈影响汇率变动的因素?”可改为“自2005年7月21日人民币汇率改革以来,人民币相对于美元呈持续升值态势,影响人民币汇率变动的主要因素有贸易顺差、外汇储备的变动、预期因素以及中美利率利差等,请结合这些因素谈谈你对人民币走势的看法。”,“法定存款准备金的变动是如何影响经济的?”可改为“2010年 年初,央行在连续14周净回笼1.25万亿元资金之后,分别在1月12日和2月12日宣布上调存款准备金率0.5个百分点,治理流动性力度之大出乎市场预料,对实体经济和金融市场会有什么影响?”。同时应该用图表、数据或视频资料展示所描述问题产生的丰富的情景脉络,让学生与构成问题的各要素进行互动,切实感受到这不仅是“老师的问题”、“教材上的问题”、“与我无关的问题”、“与真实生活无关的问题”,而更是“我自己置身其中的问题”、“现实的问题”。这种丰富的情景脉络将有助于为学生创造较广阔的操作空间。

4 如何激发学生讨论“问题”的兴趣

基于问题的学习模式的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。因为采用小组讨论(下转第47页)(上接第45页)和展示的方式,这种学习模式会导致小组内部分学生的“搭便车”行为,所以激发学生的参与热情则要制定切实有效的学习效果评价体系。由于学习模式要求学生解决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,对这种教学效果的评价可以通过两种方式来体现:一方面通过该学习过程可以直接反映出学生的学习效果,另一方面通过独立于教学过程的测试考查学生把问题解决的技能迁移到其他情境的能力。根据笔者的实施体会,评价方式可以综合采用以下几种:第一,教师需要在学习过程中随时观察并记录单个学生在小组讨论、课堂交流和演讲中的表现;第二,教师对各个小组的总体表现给予一个综合评价分数,由小组内部成员根据各自在小组讨论和展示中的表现确定每个成员对总分的分配权重(因为小组内部成员对各自在小组讨论中的贡献更加清楚,这样可以比较有效地减弱“搭便车”行为);第三,教师可以通过在期末考试中设立开放式的弹性较大的主观题目来考查学生把问题解决的技能迁移到其他情境的能力。

5 结语

在经济类课程中实施基于问题的教学模式的是一项有益的探索,其关注的是学生在问题的提出和解决过程中对有关理论知识、现实经验和他人观点的整合,学习方式实现从聚焦于“教”向聚焦于“学”的转换。PBL的实施关键点在于“问题”的设计,本文提出了笔者的几点体会,当然该教学模式还有广阔的领域有待探讨,其对教师的学术积累、思维逻辑、应变能力以及调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧都提出了更高的要求。这是一门科学,更是一门艺术,值得投身其中不断探索和完善。