数学教学中的情感教育

王 燕

摘要分析了“数困生”的性格特点和“自卑情结”成因,通过情感教育建立和谐的师生关系,重新点燃学习数学兴趣,给出一个新的成绩评价方式,放大“数困生”的学习成果,是其体会到成功和快乐,走出的“自卑情结”。

关键词数困生情感教育自卑情结

由于高考指挥棒的作用下,应试教育还是很有市场,情感教育依旧没有受到应有的重视,中学的教学仍然是以分数排名为唯一目标的智育教育,而情感教育被淡化,德育教育形式化,这种教育模式对多数学生的人的全面发展都有负面影响。尖子生永远是少数,尖子生优越感强,容易孤芳自赏,看不起别人,人格发展不完整,不利于个人的持续发展;对后进生的发展更加不利,没有任何人能长久地承受失败的打击而无动于衷,因此当学习能力倾向偏低的个体付出太多而无明显回报时,自然会对学习产生失望、动摇乃至陷入“自卑情结”。高校一线教师不断感叹现在的教学真是越来越困难,一届不如一届,不仅文化素质差,更糟的是学习积极性差、‘做人也差。其中许多反映了应试教育的诸多缺陷,还没有学会拼搏,就先学会了放弃,相当一部分学生存在人格缺陷,主要表现为自私、内向、自尊过于强烈、挫折承受能力低等;加上思维局限、眼界不开阔,情绪消极,如缺乏进取心、自卑、冷漠、嫉妒等。因此加强德育教育,在教学过程中融入情感教育刻不容缓。下面谈谈对在数学教学过程中的情感教育,特别地,如何帮助学习后进个体克服“自卑情结”,让他们感受到教师的关怀。

1 数学学习中“自卑情结”的成因分析

1.1 主观层面的成因分析

数学学习中有“自卑情结”的学生往往是那些在个体学习差异中总处于劣势的群体即“数困生”。现代心理学认为,学习个体的差异是学习者之间学习活动中存在的差异,它主要体现在两个方面:学习的认知因素和学习的动机因素。

认知因素包括数学学习能力差异和已有的认知结构差异。在数学学习中,一些个体应付自如,游刃有余,而另一些则反映出很大的困难,甚至数学专业的师范生对不同的数学专业课的学习能力也存在较大差别,即使在有很好的动机时也是如此,这表明个体在学习数学能力方面是有差异的。“数困生”中有一部分就是数学学习能力偏低的群体。对那些先前数学基础差学生而言,特别是从小就没学好数学的学生,由于数学有一定的连贯性,学习就会吃力费劲,收效甚微,而感受不到学习的乐趣,对学好数学信心不足,容易出现“自卑情结”。

1.2 客观层面的成因分析

(1)家庭原因。有些家长对于子女在数学学习中的期望、要求过高及态度严厉,有的“数困生”由于没学好数学就经常被骂“笨蛋”,甚至挨打,“数困生”在分数面前不得不怀疑自己的能力,陷入“自卑情结”。

(2)学校原因。学校对“数困生”的成因认识不足,习惯过分强调学习个体的个人努力程度、学习态度等主观因素,而忽略了学习个体的数学能力倾向以及生理、心理等方面的个体差异。学校习惯以考试成绩划分优劣,严重挫伤了“数困生”的学习积极性;学校对所有个体常常采用同一种评估与衡量标准,抹杀了个体各异的进步,对“数困生”这一弱势群体要求过高,造成他们自知无望而陷入无穷的自卑。

2 情感教育消除“自卑情结”

有关研究表明, 智力因素对学习成绩的贡献率为22 % ,而非智力因素对学习成绩的贡献率则达59 %。情感作为非智力因素的重要组成部分,对学生的学习具有启动、定向、维持和强化作用。对学生而言,在掌握知识技能的过程中,需要情感因素对其发挥促进作用,尤其是对大多数有“自卑情结”的“数困生”来说,情感因素对数学学习的影响甚至是第一位的。因此,要做好高职“数困生”的转化工作,消除或减少他们在高等数学学习中的“自卑情结”,关键在于实施以情感教育为核心,并与教法整合,优化高等数学学习心理素质的转化策略。

2.1 优化师生关系

进行情感教育再高明的教师也需要学生的配合,首先要求教师面对任何学生都要克制自己的喜好,以巨大的同情心和深厚的爱心去教化学生,才能取得成效。“数困生”通常具有以下特点:他们渴望获得帮助,但又羞于表达;他们渴望取得好成绩,但又担心自己问一些看起来是愚蠢的问题而有失尊严;渴望从老师哪里获得知识,但又缺乏沟通能力。如果教师主动采用相应的感情交流途径与方法,增加情感投入,仔细地倾听和关注他们的心声,更多地了解他们的需求并提供一定的帮助,必定能创建和谐积极的师生关系,师生都能从中获益良多。这就要求课堂上教师认真讲解,语言富于感染力,讨论问题时善于从错误答案中找寻积极的一面,肯定的同时鼓励学生作进一步的探究,课后主动关心学生学习上的困惑,正确理解‘师道尊严的内涵,积极交流情感;同时,鼓励学生‘年轻没有失败!以成功人士所经历的挫折和教训激励学生追求卓越的人生。

2.2 重新点燃学习数学的兴趣,让学生感觉到数学是好玩的

(1)数学不难不抽象。“数困生”学习数学最大的障碍在于认为数学很难,可以肯定、真诚的告诉学生数学其实不难,以前觉得难只是因为被老师教的太难了,数学其实也是从直观,实际里来的。认为数学抽象是因为数学只有数字和符号,没有具体的与生活相关的例子,这是当前的教(下转第64页)(上接第57页)材的一大遗憾,只强调数学的逻辑性和严密性,没有突出数学内容其实是丰富多彩的。数学从数数开始,用于计算,几何最先是为了测量土地面积,沙石体积。数学的公式是总结推理得出来的,每一步都有它的意义,不是凭空跳出来的,只要理解了其中的意义,那么对于公式的记忆和应用都有很大帮助。

(2)强调学习数学最重要的是学习数学的思想和方法。数学不等于记公式再套公式,数学的思想和方法才是最重要的,教学过程中融入数学建模思想,对提高学生学习兴趣有很大的帮助。

(3)适当增加数学史、数学趣事等数学文化内容。让学生理解数学不是一下只就有这么多的公式,每个公式都是一步一步慢慢发展起来的,跟学生的认知过程是一样的,先是粗略的,再慢慢深入,最后形成体系。讲导数的时候,可以把导数的历史好好讲一讲,它的名字为什么叫导数,它的背景,发展过程中遇到的问题及如何解决,最后才是公式和应用。

2.3 制定一个新的评价体系

以前的评价体系只是绝对的考试分数,这个分数是让老师来检验这个阶段的教学效果和学生的掌握情况的,如果用于衡量学生的学习效果还需考虑在这个阶段学生的付出的努力。下面给出一个新的计算学生成绩的公式,

其中k是系数,可以根据具体的情况对不同的教学目标和不同的分数档取不同的值。例如甲同学上次成绩为60分,本次成绩为80分,乙同学上次成绩为80分,本次成绩为80分,对原来成绩在60--69分档的k取10,则按照新的成绩公式计算的甲同学的成绩为83.3分,乙同学的新成绩为80分,因为从60分到80分比从保持80分要付出更多努力。

3 情感教育对教师的要求

课堂中师生之间不是单纯的教与学的关系,教学过程必然伴随着情感过程,如何发挥和调节情感过程的积极作用应成为教学关注的课题。教师在教学过程积极地投入情感,不仅有力地促进认知,而且在情感体验中找寻到教与学的乐趣,真正做到教学相长。所以教师教学还应有情感目标,不仅传授数学知识和数学思想方法,而且影响学生对知识的热爱和追求真理的态度,如对数学的态度、解决难题的能力等。教师本人就是一部活生生的教科书,教育学生的过程也是自我教育的过程,教师做事的认真态度和敬业精神都受到学生强烈的关注,从而起着潜移默化的作用,而教师在这一追求过程中自身也得到长足的进步。因此,教师在教学过程中应树立一切为学生着想的态度,努力帮助学生在教学中学到更多的东西。其次,具体实现教学目标则要根据学生的实际情况,找出有效的沟通方式改变不良现状,那种不顾效果的简单、粗暴、尖锐和针锋相对的批评指责则是有害的。如有时学生上课睡觉、讲话影响课堂气氛,干扰了教学秩序,大多数情况是学生上课听不懂、对自己学习没有信心和长时间形成的思维定势使然,加上意志薄弱、情绪不稳、依赖性强、心理承受能力差等都容易使学生走向极端而不能自拔;教师对此应有更多的宽容理解和同情心,在严肃指出问题的同时也要反思如何使教学更有趣味性,如何能更有效地提高教学效果?对一些问题严重的学生不谋求立即的改变,做好长期教育的打算,欲速则不达,用自己认真负责的工作态度、真诚的爱心和崇高的使命感去帮助和鼓励他们,坚信只要坚持不懈,必能守得云开日朗。