在新课程改革中做反思型教学实践者

张 影

摘要新课改为化学教师创造性地进行教学和研究提供了更多的机会,教师应在课改实践中不断反思,教师的教学反思是促进教师成长的催化剂,教师通过不断的理论与经验的持续碰撞,从而成为反思性的教育实践者。

关键词课改实践反思自主

中图分类号:G420文献标识码:A

充满了鲜活时代气息的高中新课程改革已迎面扑来,高中新课程在改变“高中生的学习生活”的同时,也改变了“教师的教学生活。”日本教育学者左滕提出了当课程由“传递中心”变为“对话中心”时,教师的角色由“技术熟练者”的教师变为“反思型实践者”的教师,这种后现代意义的教育发展前景,深刻揭示了教师在新课改中的身份变化——做反思型的教学实践者,本文通过化学课堂教学的体会,谈谈如何在教学实践中进行反思。

1 反思教学理念—倡导平等对话

新的课程理念就是要打破讲授、灌输为主的“填鸭式”教学方式,打破以教师为中心的强权现象。新课程已由“传递中心”转变为“对话中心,倡导平等的师生关系,让知识、技能在“师生对话”的课堂上实践,充分体现“教师为主导,学生为主体”的新型师生关系。这要求我们教师充分利用教学资源,创设能激发学生兴趣的“易起反应”的与生活、生产、科学、社会实际密切联系的物化情境和人文情境,调动学生的积极性,学生感受情景刺激,萌发学习兴趣,产生探究意向,在具体情境中,学生自主实践,自主学习,从而解决问题,获取新知。这种师生、生生的“平等对话“关系,有利于知识与能力的同步增长,促进价值与情感协同发展。

2 反思教学方法—倡导启发探究式教学

化学是一门自然科学,而探究性是科学的重要属性。培养科学探究意识是教育的重要目标之一,是课程改革的突破口,爱因斯坦说过提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,因为解决问题是运用知识技能,而提出新问题需要创造性的思维。基于这一思想,探究性教学能够构建和优化课堂教学的探究氛围,让学生有足够多的机会去体验探究过程,从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题、构建知识的能力,通过探究的过程培养科学态度,获得科学的方法,形成终身学习的意识和能力。所以新课程改革中的教师,应结合学校的实际情况开展化学实验探究教学,如在《生活中两种常见的有机物》第一课时《乙醇》的教学中,打破教材内容的编排顺序,以“探究乙醇的分子结构”为课题,设计“问题情境”,引导学生主动探究。教学流程如下:【师创设问题情境】乙醇分子式为C2H6O,请同学们拼出其球棍式模型;【生提出问题】得到两种结构不同的模式,哪个是乙醇的真正结构?;【师创设探究情境】请分析两种结构的异同,根据化学思想结构决定性质,设计探究乙醇结构的实验;【生分析问题】学生以小组为单位,集思广益,设计方案,交流讨论(根据学生实际情况,教师适当指导);【学生实验验证】乙醇与钠的反应,得出结论,完成乙醇的结构与性质的知识建构。教师在引导学生探究时,应扮演好三大角色,即“矛盾的创造者”“方法的启发者”和“知识的呈现者”,营照开放的课堂气氛,为学生搭建自由探究的舞台。

3 反思教学方式—倡导“学教并重”的教学设计理念

传统的教学设计主要面向教师的教;建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学;“学教并重的教学设计则在理论、方法、和过程上都兼取二者之长并弃其之短,既突出学生的主体地位,又重视教师的主导地位。在我们的课堂上经常看到这样的场面:教师站在讲台上讲得眉飞色舞,而台下的学生听得昏昏欲睡,整个课堂显得冷冷清清;或者是课堂上热热闹闹,却经常听到学生抱怨,化学课有趣,但学不会。究其原因,都是因为这些课堂教学或是以教师和教材为中心,只重视教师的教;或是一味强调学生的主体地位而忽视了教师的主导地位。因此教师在新课程改革中应尽快走出这一误区,把传统教学设计和建构主义结合起来,取二者之长,体现“学教并重”的教学设计理念。

4 反思教学过程—倡导创造性教学

新课标的探讨不单只注重一种新的教学方法的探究,更需要在探讨的过程中提出更多的教学模式。如《乙醇》这节课的中心问题是解决乙醇的分子结构,然后在此基础上掌握乙醇的化学性质,因而本节课教学尝试过后,也提出了多种不同的教学思路:(1)通过金属钠与水的反应及水分子的结构式推出乙醇中存在羟基,从而得出乙醇的分子结构;(2)通过实验探究结合煤油保存金属钠的实例,推导出乙醇中存在氢氧键而得出乙醇的分子结构;(3)联想到水和烷烃的结构,从断键取代方面入手,即可引导出乙醇的分子结构,又可培养学生从化学反应本质(断开旧键,形成新建)的角度理解有机物分子结构的能力。总之在师生探究学习的过程中,教师要重视学生潜能的开发,善于发现学生的闪光点。进而不断改进我们的教学,增加我们的教学机智。

5反思教学得失—倡导理论提高

课堂是教学实践的主阵地一堂课下来或一章节结束,总会有所感触,成功之处、失败原因都值得深思。一堂课的成功往往令教师终身难忘,虽然它有时只是一个精彩的瞬间,或是师生一次短暂的共鸣,但那是教与学碰撞的火花。古人云:“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术,任何人的教学总有不足之处,因而需要不断改进,在我们记录成功之(下转第23页)(上接第18页)处时,更多的是警戒自己,找出不足,研究不足产生的原因,并想方设法加以改进。通过失败之后的反思,才能使我们达到“长一智”的效果。如我在《乙醇》的教学中成功之处:(1)在教学设计过程中,针对本校学生特点,我着重创设问题情境,让学生通过探究来学习本节内容,对难点进行深化。体现了新课程的一个特点:教材只是教学内容的参考,怎样把握教学思路,可以由教师在把握课程标准的基础上进行弹性的处理。在实践中,我体会到,对重难点内容进行探究活动,不仅有利于学生掌握理解乙醇的结构、性质和官能团,在知识的形成过程中,学生也学会综合运用前面所学的关于化学实验的知识,增强实验技能,更重要的是让学生真切体会到科学研究的方法和过程,体会到书本知识和实际问题情境之间的联系和差别,培养一种严谨的科学态度和价值观。(2)一些困惑:采取探究式课堂教学结构,怎样才能保证教学进度和学生的学业成绩?一节课只讲两个反应,这在课时安排上是很难容许的。而且要保证学生的学业成绩,没有一定量的知识重现、练习巩固是很难办到的。怎样在有限的课堂教学时间内兼顾方方面面,做到积极稳妥,是我们现在面临的一个最实际也是最难解决的问题,这也算是新课程提交给我们教师的一个没有标准答案的课题吧。

总之,教师要与时俱进,尽量摆脱职业的惰性和局限性,成为充满反思意识和创造活力的群体,这要求教师通过教学反思,使自己的教学逐步从经验继承走向理性思辨,让教育行为更多地转换为教育智慧。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只要我们勤于发现、勤于思考、勤于动笔,相信新课改的课堂上的“活水”会源源而来。