影响体育教学中师生交往的因素分析

甘 平 于娟萍

摘要体育教学中的交往是发生在体育教学情境中教师和学生双方主体之间的交互作用,所以,本文分别通过对教师和学生就体育教学中影响师生交往的有关因素和改善师生关系的问题展开讨论。

关键词体育教学师生交往因素分析

中图分类号:G444文献标识码:A

1体育教师的素质

体育教师的素质因素包括教师的心理基础、对学生的理解和教师的人格特征。

1.1体育教师的心理基础

教师与学生相互作用的心理背景因素,是教师在教学交往时所具有的知识基础、智能水平和心理状态等。这些方面是体育教师顺利进行教学交往和提高体育教学效果的基本条件。

1.2教师对学生的理解程度

理解学生是教育学生的前提,也是教师与学生进行有效交往和互动的前提。因此,教师要正确地理解学生,防止和矫正理解学生上的偏差。对学生的理解分为两个层次,一是把学生作为一个整体来了解和认识,即一般所说的教师的学生观;二是对每个学生的理解和认识。学生观包含的内容很多,其主要内容是如何看待学生的体育学习过程、学生的发展过程、智力和体力、身体素质、运动能力及个性上等方面的差异及其影响因素。教师的学生观与教师对学生个人的理解是相互联系的。

1.3体育教师的人格特征

健全的人格是合格体育教师必备的心理素质。教师的人格特征不但影响其自身教育、教学行为及其教学效果,而且在很大程度上决定其能否有效地与学‘生进行交往和互动,促进学生人格的健康发展。从体育教师的职业要求来看,应具备这样一些人格特征:一是成熟的自我意识。自我意识在人格结构中处于核心地位,它从心理反映的意识层次上支配、调节着人的行为。个体能否客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。二是富有创新精神。富有创新精神是现代教育对教师的基本要求。教师的创造性是指教师在教学实践活动中表现出来的独创精神和独创能力。教师工作的对象是正在不断发展变化着的未成熟的青少年学生,对他们的培养没有固定的教育教学模式可循,而必须通过教师创造性的工作去探求适合自己教育对象的方式方法。三是良好的性格。主要表现在:公正、诚实、热情、果断、自律自制等。

2学生个体因素

学生作为体育教学过程中交往活动的主体之一,其自身的条件因素对师生交往必然有着巨大的影响。学生的个性因素主要是指学生个人在集体中的地位、个人在集体中的自我感觉、人际选择等方面。

2.1学生个人在集体中的地位

学生在课堂教学的集体活动中,是作为一个能动的主体而存在的,个人的积极性表现之一就是他所在的学生群体中的地位和扮演的角色。而他所处的地位及角色对他与教师和学生之间的交往及人际关系有着重要的影响。一般而言,在体育活动中,运动能力水平高的学生,在运动方面有特长的学生在运动群体中的地位较高,也较有人际吸引力,所以,在体育教学中与教师、同学的之间交往比较顺利,也积极主动。

2.2个人在集体中的自我感觉

自我感觉是一种主观体验,是一个人对自己在群体中所处的状态的自我体验。体育教学中集体性活动较多,学生个人在活动群体中把自己看成是什么样的人,把周围同学看成是什么样的人和认为他人把自己看成是什么样的人,这三者综合联系起来就构成学生个人在其群体中的自我感觉。自我感觉是一个“压力表”,学生总是根据这个“压力表”去和教师和学生进行交往和沟通交流,并不断地通过交往来调整自我感觉,进而调整师生交往活动行为。当学生在同伴群体的体育活动中有一种融入感,他就可能会主动积极地与其他学生交往,由此而建立起友好的人际关系。良好的人际关系又是进一步交往的心理情感基础。

2.3人际选择

人际选择指的是在接触群体中由于某些人对另些人表现出明显的情绪性(好感或恶感)而相互接近或疏远的现象。学生的人际选择是影响体育教学活动中师生交往的不可忽视的因素。由于在体育教学中学生的学习是以身体活动、体力活动为主,学生在运动过程中所显示出来的力量、速度、灵敏等体能水平和协调、优美的技术水平,会对其他学生产生不同程度的暗示、模仿、感染吸引等影响力作用,而这对学生在体育教学活动中的人际认知和人际选择是有影响的。学生在体育教学中的人际选择是受学生个体人际认知水平、个人运动兴趣、运动需要等方面制约的。如人际认知包括了对他人的认知和对人与人关系的认知。有的学生过于忧虑自己在体育运动能力的弱点,对自己没有信心,个体在行为上畏畏缩缩,影响到与同学的顺利交往。

3 课堂教学气氛

教学气氛既是教学的心理背景,也是在教学过程中产生和发展起来的。教育学的有关研究表明,积极的教学气氛有利于学生掌握知识技能。由于师生注意力集中、思维活跃、人际交往关系融洽,教学效果好。也就是说,课堂教学气氛极大地影响着师生之间、同学之间的人际交往和人际关系,进而有助于学习。这是因为师生在交往互动过程中沟通的活跃是与学生的学习效果密切关联的。在积极的教学气氛中,学生的行为将会营造一种易于采取活跃的、自主性积极性行为的环境。国外学者的一些研究结果认为,课堂教学气氛可以分为“支持性气氛”和“防卫性气氛”两种。“支持性气氛”立足于信赖与支持关系,“防卫性气氛”立足于不信任和攻击关系。作为同学关系要素的是接受(同学之间接受性程度)和势力(同学之的集中程度),作为师生关系的要素是亲和性(表示教师个人对于学生作出的亲密性行为的程度)与控制(教师对于学生行为控制的严格程度与范围)。而在这些要素中,“接受”和“亲和性”与学生的活动积极性有极大的关系。所以,作为教学气氛,形成接受性、支持性氛围是促进师生交往,活跃学生行为的要素。