论高校英语教师自主性的形成

管砚宁

摘要高校英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者,英语教师自主性和学生自主性相互依存。高校英语教师自主性可以通过教学对话、反思和英语教师教育三个途径形成。

关键词英语教师自主性教学对话

中图分类号:G645文献标识码:A

1 引言

自主性问题一直是外语教学的热门话题,教师自主和学生自主能否实现是关系到我国大学英语教学改革成功与否的关键因素之一,英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对高校英语(包括公共英语和英语专业)的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说高校英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者,那么高校英语教师的(包括公共英语教师和英语专业教师)自主性就成了实现这一目标的关键因素。

2 教师自主的定义与内涵

诸多学者阐述了何为教师自主。有人把教师自主看作自主行为能力,体现在教师对教学工作的个人责任感,他们通过不断的反思和分析最大限度地把握教学过程中的情感和认知,并善于利用课堂的自主空间。有人强调教师的自主性在于其做教学决策时所表现出来的能力、自由和责任三个方面的特点。有人认为教师自主是一种自主性职业发展的能力,因为“自主的教师明确何时何地、为何及如何在教学实践中有意识地学习教学技能”。有人针对教师自主性展开的教师教育探索的一个研究焦点就是为提高职业能力而开展的教师反思性实践和行动研究。从以上学者的阐述可以得出这样一个关于教师自主的定义:教师在教学中有效行使专业处理权,提高教学效能和追求专业发展的倾向,包括自主职业行为和自主职业发展。

3 教师自主与学习者自主的关系

二语教育研究中,教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力,与教师对教学的控制有关,需要通过二语教师教育和职业发展过程来增强自主能力从而以有利于学生的方式行使专业处理权。

3.1 学习者自主的养成依赖于教师自主

二语教育研究把教师自主看作是教师的一种专业特质,涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度,最直接的受益者是学生。有学者认为英语学习者自主在两种意义上依赖于教师自主:(1)如果英语教师不懂得什么是自主的学习者,那么要让他们培养英语学习者自主成长是不可理喻的;(2)当决定在课堂中实施自主的时候,英语教师必须把应用于英语自主学习过程中的反思和自我管理应用到教学中。也就是说,学生要依靠教师提高英语学习的自主意识,获得教师对他们在英语学习的计划、实施和评估方面的指导,还要依赖教师提供心理和社会支持。

3.2 教师自主的发展离不开学习者自主

随着大学生英语学习自主能力的加强,英语教师就面临自我发展的挑战。如何应对挑战,英语教师需要与学生成为合作伙伴,在课堂教学的计划、实施和评估方面,与学生展开协商,在协商过程中拓展能力和责任感,提高教学自主程度。

4 高校英语教师如何实现自主

4.1 高校英语教师自主的两个层面

高校英语教师自主包括自主职业行为和自主职业发展。自主职业行为,即自主教学,体现为教师在教学的计划、实施和评估方面处处发展学生英语学习的自主性;自主职业发展体现为英语教师在研究外语教学理论和外语学习理论的基础上,开展反思性实践,实现专业发展。

4.2 高校英语教师自主性的三个形成途径

鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系,所以发展大学生英语学习自主能力应该成为高校英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来,学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论,高校英语教师自主性的形成途径具体表现为教学对话、反思性实践、英语教师教育。

4.2.1 教学对话

有学者指出,促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策(自我计划、自我实施和自我评估),认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”,即师生如何通过交流互动促进双方自主。根据英语学习的本质——英语不是教会的,而是学会的,有效的“教学对话”能促进学生发展英语学习的自主能力。因此,高校英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习的责任感和自主意识,指导学生对课程做自我计划、自我实施和自我评估。随着师生“对话”的持续和深入,学生的英语学习自主能力得以培养、发展并不断提高。在这种环境下,教师通过更高层次的师生协商和协作,最大限度地把握和利用课堂的自主空间,提高教学自主的程度。以英语写作课为例,倡导自主的教师与学生协商,就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式,如互评作文,学习某种写作手法和范文,课堂即席写作等,完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用,学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中,学生逐渐学会了对英语写作学习的计划、实施和评估,自主学习能力逐步构建起来。学生学会了课程的计划、实施和评估的初步能力之后,教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践,以强化学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主实践中起着导师、顾问和资源的角色, 不断提高着自身自主的程度。

4.2.2 反思性实践

因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例,而且每一个英语教师都是孤立的工作者,所以,自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思,监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为,反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴,平等地参与到他们的学习任务中,鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学,并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学的结果。教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例,教师反思的五个步骤一般为:(1)回顾;(2)记住教学过程和某些重要细节,如某种写作模式的学习和使用;(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主能力发展的作用(包括学生反应和反馈),如学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程,思考其可能产生的结果,如师生会不会回到传统的课堂模式和效果:以教师为中心,学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容;(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力,那么教师就可以在这种理论和方法框架下,采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展,如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论,指导学生对各单元写作模式和写作方法进行对比、分析和总结,训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。反思使英语教师把外语教学理论和课堂教学实践直接联系起来,推动教师思考自己的课堂角色、个人理论和具体的教学方法在多大程度上满足了教学自主性的要求,又在多大程度上促进了学生英语学习自主能力的发展,这对教师自主和学生自主的形成都是一个必不可少的环节。

4.2.3 英语教师教育

教学对话和反思性实践是在职高校英语教师实现自主性的两种主要途径,而英语教师教育是培养职前高校英语教师自主性的最佳方法。有学者认为真正成功的语言教师总是自主的,因为他们对自己的教学有强烈的责任感,通过不断的反思和分析最大限度地把握教学过程中的情感和认知。从这个角度看,英语教师自主对等于英语学习者自主,主要区别在于责任和控制的对象:英语学习者自主涉及英语学习的责任和对学习过程的控制,英语教师自主则涉及英语教学的责任和对教学过程的控制。因此英语教师自主性的形成可以通过类似于发展英语学习者自主性的教育手段来获得。这就是英语教师教育。师范大学里的英语教师教育课程,包括本科生课程和研究生课程,应该把英语教师自主性的培养当做一个目标,英语教师需要通过教师教育过程增强自主能力从而能够以有利于学生的方式行使专业处理权。还有学者也表达了类似的观点:如果语言教师本身的教育经历是鼓励自主的,那么成为教师后他们在发展学生语言学习的自主性方面就更有可能取得成功。具体来说,就是改革现有师范大学里的英语教师教育大纲和课程体系,把英语教师自主性的培养和形成作为一个具体目标,加入到英语教师教育大纲里。在课程体系和课程设置方面,增加英语教师自主性的理论和实践相关课程。在大的教学原则上,通过协商诸如教学目标、课程内容、学习任务和评估方法等领域,来达成培训者和未来英语教师之间的共识,培养未来英语教师的自主性意识。在具体课程教学方法上,训练未来英语教师对学习内容做自我计划、实施和评估,进而训练他们学会对未来的教学做自我计划、实施和评估,逐步发展自主教学的能力。对该课程体系下培养出来的英语教师自主教学和自主发展能力进行长期跟踪调查,做出综合评价,以检验该课程体系的有效性,并根据未来高校英语教育发展趋势做出调整。

5 结论

通过对教师自主的定义、内涵、教师自主与学习者自主的关系、高校英语教师如何实现自主性,我们意识到高校英语教师自主的研究涉及教育学、心理学和行为科学的诸多方面,是一个较新的研究领域,还有大量工作需要去开展,它为英语教师教育的研究提供了一个新的视角。