优化语文作业 注重学生个性发展

姚细国　朱烨林

作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。好的语文作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且还可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在语文教学中，能否以素质教育观念为先导，在改革教材教法的同时，优化语文作业，让学生乐于完成，对全面提高学生的语文素质以及他们的终身发展是至关重要的。因此，语文老师要以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不再成为学生的包袱，从而真正达到有效的目的。下面就初中语文作业谈谈自己粗略的见解。

一、注重主体性。体现差异

《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，并倡导自主、合作、探究的学习方式。

学校教育以育人为本。它是要创造这样一个境界：学生好学、喜学、乐学。正如陶行知先生所说，“教学是要让每个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是‘劳役。更不是‘苦役。我们的教学倘若能让学生获得一种美的享受、成功的快乐，这对孩子明天的发展必将产生积极深远的影响。”让每一个孩子都快乐，这既是改革教育的新理念，又是每一位为人师者孜孜以求的教学理想。

然而，如何才能优化作业，轻负高效，让每个孩子都享受到快乐呢?学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，他们感兴趣的是有一定自由空间的作业。但字词又是最基础的知识，不掌握也不行，那应怎么办呢?笔者尽量少布置抄写，如果实在需要，就布置几个最容易出错的写，且遵循因人而异的原则。同时，每周抽一节自习课来互查或进行班内知识抢答，或分散在课堂教学中解决。很多时候，都紧跟着课堂教学设计一组题目，让学生自己选题、自由组合、课外寻求答案。在教完初中语文第三册“说明文单元”后，笔者出了一组题目供学生选做：设想未来的园林艺术特色；实地考察市区公园、园林，如有机会也可参观苏州园林、北京颐和园等，并写成作文在班级中交流。做这样的作业，学生不但不会感到耗时费力，反而会热情高涨，乐此不疲。

从教育心理学的角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着较大的差异。同样的作业，一般的学生只需要五六分钟便可完成，而后进生则要拖上半小时甚至一小时，有时最终仍不能完成作业，不仅失去了兴趣，而且还丧失了学习的信心。想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层作业的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。因此，作业设计须精心考虑，做到因人而异，分层设计，使全体学生都能在自己的能力范围内得到有效的训练。笔者把语文作业分为三种类型：①必做题(必须做的基础知识题)；②选做题(根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做)；③自设题(体现学生个性和能力，鼓励创新)。这种作业设计给学生留有充分选择的余地，使他们能扬长避短，根据自身实力完成相应的作业。

笔者认为，语文作业同课堂教学一样，只有当教师心中有学生，才能被学生认可，才能收到事半功倍的效果。

二、注重开放性。面向全体

《语文课程标准》提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而教学也要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把他们置于一个动态、开放的学习环境中，为之提供多元、综合学习的机会，让他们在无拘无束的环境中学得主动、积极，都成为学习的主人，并体现自主、开放的学习过程。我们可以设计这样的作业：收听、收看广播、电视台的新闻节目，关注并记录新闻热点；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品的说明书、广告语：收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事。在班上交流……这样的作业既堵养了学生的听说读写能力，让他们在实践中增长了才干，又使之感到语文学习的天地是那样的广阔。

例如，笔者在教学《只有一个地球》一课之前，就鼓励学生通过各种渠道、采用各种方法获得有关信息。如采用调查法，学生从自己的生活实际出发，调查了涨渡湖的水质污染问题、武钢工业区的空气污染情况、生活小区的卫生状况，等等。他们从中学会了从小处着眼，思索环保这个大问题。

指导学生围绕“我们与周围环境”为主题写作文。并建议他们组成调查小组，利用课余时间去访问环保局的有关人士，去听听住家周围的噪音，到街上去采访居民，了解他们对周围环境的评价，然后再写出调查报告，从而为保护生态环境作出努力。

例如，在教学《向往奥运》一课时，课前，笔者就布置了上网、上图书馆查找资料，了解奥林匹克在世界传播和发展的过程、奥林匹克环旗所代表的含义、奥林匹克精神的内容及北京举办奥运会的口号等问题。从而为上好这课打下了坚实的基础。

当“非典”影响了我们的生活质量时，学生自发出版了主题为“向SARs说不”的板报，既增长了防“非典”的知识，又增强了学语文、用语文的意识，还提高了自身的语文能力。

学生在完成实践性作业的过程中，运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，能从中增加语文知识，增长语文才干。

三、注重创新性。培养能力

创新是人的头脑中最敏感也是最容易受到压抑的机能。语文是工具性和人文性相统一的学科，丰富人文色彩的语文学习材料更需要学习者想象、感悟、创造、发挥。语文教学的创新不但体现在课堂教学中，也同样体现在训练内容类型的启发性和创造性上，这就使语文作业有不同于数理作业的多样性和多解性。

例如，笔者在上八年级下册第四单元(以民间文化为主题)的课文《云南的歌会》时，先让学生初步感知了云南歌会的三个场面，然后重点学习了第一个场面——“山野对歌”中的人物描写方法，再设计了一道非常有趣的作业题：观看电影《五朵金花》中“蝴蝶泉边”的金花与阿鹏的对歌场面，进一步感受“山野对歌”的特色，描写金花的形象。学生绕有兴趣地看着，仿佛自己已走进了云南的歌会，并很快描写出了金花的形象。将她美丽、善良、执着、能干的性格特点淋漓尽致地描绘了出来。

笔者在上“口语交际”活动课——《上网利弊谈》之前作了这样的作业设计：与父母一起讨论上网的利弊，并把每个人说的话都记录下来，然后拿到第二天的课堂上讨论。这样，由于学生都有充分的口语交际准备，第二天的口语交际活动课上得很成功，学生写出了生动、具有说服力的作文。听说读写，全方位地整合了学生的语文能力，其深远的意义不可限量。

总之，在实施新课程标准的大背景下，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本、新颖多样、面向全体、注重开放性、创新性的语文作业观。要树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的身心得到真正地发展。