基于中学数学探究式课堂教学的几点思考

李晓霞

[摘 要] 在中学数学教学中,教师探究式教学方法有利于学生的个性发展和对知识的综合运用,从而使学生创新能力和实践能力得到发展;学生个人的探究行为就可以使自己逐渐实现教与学的互动循环。本文主要分析了中学数学探究式课堂教学中的几个热点、难点问题,并提出了探究式教学的环境构建。

[关键词] 中学数学;探究式课堂教学;思考

教师的探究在探究式教学中直接关系到探究的成效。教师的科学教学方法有利于学生的个性发展和对知识的综合运用,从而使学生创新能力和实践能力得到发展,学生个人的探究行为则就可以使自己逐渐实现教与学的互动循环。教师要在充分认识学生的主体性和学习潜力的基础上,使学生做自主学习的主人。在许多研究中,对中学数学探究教学的原则、模式、意义的研究相对较多,但是就探究教学的实施策略却涉及不多。而建立一套可操作和适用性强的实施策略却又是目前基础教育课程改革所必需的。

一、探究活动的过程中教师的教学行为

1、结合实际情况教学

要从实际情况出发,针对教材内容、教学设施、学生能力等进行因材施教,要由浅入深的进行探究活动,有计划地针对学生心理特点和认知水平进行探究教学;教师的指导也要随着学生学习情况而随时调整,尽量使学生实现自主探究。“并不是所有的数学教学内容都适合学生探究,也不是所有年龄的学生都能进行探究。”在教学中不宜讲探究活动安排得过多,可以通过提供探究问题,使学有余力的学生思考。

2、给学生充分的选择权利

真正体现学生的主体地位是达到开展探究活动的前提,要给学生充分的活动空间和时间,才能使学生亲自参与探究的全过程,从而达到活动的目的,教师还要在探究活动中注重学生分析问题和解决问题能力的锻炼,对学生进行相关指导。此时,教师应就学生提出的不同表达方式、各种意见,开展小组讨论、协商,通过不同观点的交流,对问题进行系统探究,以进一步补充、修正和深化对当前问题探索和理解,最后取得集体的研究结论。在这样的学习过程中,学生之间由原来相对独立的个体关系转化为密切合作的伙伴关系。

3、发挥教师的主导作用

教师要意识到学生是探究活动中的主人,教师的真正角色是组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师要对学生的指导要有计划地进行,遵循由浅入深、循序渐进的过程。对学生的各种积极表现及时肯定,鼓励学生的创新想法,与学生平等进行交流,建立新型的师生关系,创设和谐的学习氛围。

4、建立探究活动的评价体系

科学评价系统的建立是为了保证探究性活动的正常开展。它必须具有激励性、发展性,才能衡量学生对数学价值的理解,提高学生分析问题和解决问题的能力,评价的范围是多方面的,包括学生探究的结果,也包括学生在探究中发展进步;学生在探究学习中的情感和态度也是评价的必要内容。评价的目的是使学生分析自己的优势与不足,使学生获得自信心与成就感。

二、探究过程中学生的学习行为

1、主体参与行为

学生的主体参与是探究式教学中的关键。教师给予学生多大的权利决定了学生的参与程度。可以通过进行情境的创设来引发主体参与,现代教育心理学研究表明,学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系,而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将扼杀学生探究真理的愿望。”既然探究教学是以解决问题的形式出现,那么在有意义的探究教学中,教师首先就必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。教师应对学生尊重、相信学生也能促进学生的参与。具体到教师的课堂设计应考虑到学生全面发展的需要,促进学生在整个教学活动中主动参与、全员参与和全程参与。

2、主体意识状况

激发学生的主体意识,发挥学生的主体作用,发展学生的主体能力是探究式教学尤其注重的问题。学生通过自我获得知识与技能,来实现自我价值感的满足。而教师的肯定则为学生带来荣誉感的满足,主体参与意识需要教师不断进行表扬和鼓励。在此基础上发挥学生的主动性、能动性和创造性。

三、探究式教学的环境构建

在数学课堂教学中采用探究教学是数学课堂教学改革的理想选择,但在目前的现实基础上要把探究教学引入每一节数学课堂确实还存在许多困难。首先,教师在数学教学的观念上需要改变。没有思想上的根本转变探究教学是不可能推行和发扬光大的,这也是问题的关键所在。其次,由于探究教学没有固定的模式和策略,这就要求给教师一个相对宽松、自由的教学环境,把一些不必要的琐碎工作从教师肩上卸下来,使其有足够的时间和精力去设计好每一节课、上好每一节课。再次,要倡导教学民主,给教师一定的教学自主权,改变以往一个年级必须统一教案、统一进度、统一考试、甚至连学生的作业次数及批改次数都要统一的做法;允许任课教师在一定范围内自行安排教学进度,根据学生的实际水平进行分层次考察,对学生建立多渠道的评价机制。最后,加大对教学的投资,改善教学环境,加强教师进修的力度是探究教学得以真正实现的关键所在。

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