影响高职学生英语听力水平提高的因素及对策

刘 敏

[摘 要] 影响学生英语听力水平的因素主要有基础知识薄弱、心理素质差、文化背景知识匮乏等。应对的策略一是强化语音知识;二是听说结合,相互促进;三是掌握听力常用词汇;四是加强语法教学;五是拓展知识面,学习西方文化知识;六是克服心理因素。同时注意培养良好的听力习惯和技巧、提高阅读速度。

[关键词] 英语教学;听力水平;应对策略

在英语教学中,听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志,提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。况且听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固,而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道,尤其在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天,广播电视、多媒体、互联网等交流手段已进社会生活的各个角落。通过有声语言来充实语言知识,增强语言能力势必变得更为迫切。

语言交际能力是综合性的,是听、说、读、写、译各项技能的综合应用。按照Krashen的理论,语言习得是建立在足够量的可理解的语言输入的基础上的,读和听作为领会式技能,是获得语言知识的渠道,是打好语言基础不可缺少的途径,没有听和读,就谈不上任何的说和写,因此学语言最重要的前题之一是听力,一切都是从听力开始的,听力是掌握语言的第一步。也是学生在开口说话之前先要训练的,学生要经过一段吸收语言的沉默期,然后才能产生大量的语言。就高职学生而言,由于重视专业学习而忽视基础课的学习,学生的英语水平都停留在初中阶段,对于他们,听力是英语学习的一个难点,突破这个难点不仅有助于其它技能的提高,同时也为培养学生交际能力奠定了一个良好的基础。

一、影响高职学生英语听力的主要因素

高职学生的整体听力水平偏低,造成他们听力障碍的原因是多方面的,主要表现:

1、英语基础知识薄弱。大多数高职学生语音语调不准、词汇量小、语法不熟悉,导致他们对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解。

2、心理因素差。高职学生英语学习不理想,产生了畏难心理。没听录音前,就认定自己听不懂,给自己消极的心理暗示。听力过程中,他们一直处于焦虑和紧张的状态,无法将注意力集中在听力材料上,这在很大程度上影响了听力的效果。

3、文化背景知识匮乏。学生对文化背景知识缺乏了解,造成他们理解上有时候出现偏差。

二、提高学生听力水平的应对策略

1、强化语音知识、克服语音障碍

正确的听音与正确的发音是紧密相关的,如果自己的发音不正确,那么即使听到了正确的发音,自己也不会有反应。高职学生普遍存在语音问题,这一方面是由于没有经过正规系统的语音训练;另一方面是因为很多人对语音不够重视,觉得只要能读得出、看得懂就可以了。久而久之,便形成了错误的听觉形象,以致于非常简单的句子却听不懂。很多学生对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、义群、语调等更知之甚少。因此,入学之初有必要给学生复习一下音标知识、教授一些读音常识、纠正错误发音,使他们尽快摆脱错误,养成按正确的语音、语调来发音、朗读和说话的好习惯。语音错误非一朝一夕所能克服,必须在以后的学习中反复提醒、练习。课堂上争取所有学生能将课后所列生词、词组读准,对所出现的语音错误及时纠正。

2、听说结合,相互促进

听说两种技能的综合发展是非常重要的,因为在现实生活中,这两种技能是同时运用的。听是人际交往中使用最多的一种技能,那么,要培养良好的听力。听力训练应采取听与说相结合的方法。听的目的是训练听力的基本功,逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化,听熟部分基本词、常用词和常用句型。说的目的在于加深对语言的领悟,强化对内容的记忆。二者结合,相互促进。

3、掌握听力常用词汇

教师应指导学生在掌握课本要求的词汇基础上扩大阅读量。在阅读中抓住关键词分析,判断词义在语境中的细微差别,这是克服识别词义障碍的重要技巧,有利于提高理解能力。听录音主要是获取信息,就像我们平时听别人说话一样,不必每个词都听懂;只要抓住关键,抓住要点就可以了。而所谓抓关键就是在听单句时,善于捕捉主要信息,尤其是一些关键的名词、动词、否定词等。

4、加强英语语法

要求学生对语法有比较系统的认识,要掌握一些特殊的句型,而老师在听力课上,所有这些语法现象都必须点到,不要求系统的讲授,而是引起学生对语法现象的关注,从而能正确理解听力的内容。

5、拓展知识面,学习西方文化知识

要培养学生学习并积累英美文化背景知识。不同的文化背景产生不同的语言含义,尽可能多地了解英美文化背景下的生活习惯、行为准则、价值取向,可大大促进英语听力理解。鼓励学生课外大量阅读各种读物,学生有意识地涉猎一些自然科学方面的常识,理科学生则注意多浏览有关社会科学的读物。我们知道“听力材料的另一大特点是会话占了很大的比例,而人们的日常会话往往反映了社会文化的许多层面,比如生活方式、风俗习惯等。因而听力理解要求学生在较短的时间内,不仅要凭借本身所具有的语法和词汇知识,而且还要凭借对讲话内容的文化背景知识的了解,快速、准确地对所听到的话语作出理解。”同时,多听英文广播、歌曲,多读英文报刊杂志,多看英文电影、光盘等,日积月累,知识面就会拓宽,语感也会加强,听英语材料就会容易得多。教师还要指导学生多读一些有关英、美文化、社会、人文、地理、风俗、习惯等方面的书籍,开阔眼界,丰富知识,并利用这些知识,帮助他们在听力中抓住文章的主题,捕捉话语的真正含义,从而消除文化背景知识障碍,提高听力水平。

6、克服心理因素,提高听力水平

克服心理障碍,培养学习自信心,提高学习兴趣。听音时的心理障碍主要表现在心情过于紧张。许多学生由于以前一般未接受听力训练,进入高职院校,开始接触听力课时,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪;越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,失去学习兴趣。所以,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立信心。在具体教学过程中,要注意选材,特别是在初级阶段应选用附有文字材料的教材,录音必须清晰。在选择听音材料时,尽量给学生选择难易程度、篇幅长短适中,内容生动有趣的材料,循序渐进,同一套材料的一部分内容可作精听材料使用,另一部分可作泛听材料使用,使学生觉得所听的内容不是太简单也不是太难,从而克服对听力材料的畏惧,提高听音的心理素质,在听的过程中最大程度地发挥他们的潜能,不断提高学生的听力水平。

总之,只有狠抓语言基础知识,积极拓展知识面、培养良好的听力习惯和技巧,提高阅读速度,才能提高学生的英语听力。笔者认为,听力水平的提高是一个循序渐进的发展过程,要由易到难,由浅入深,由少而多,有点及面,反复循环,不能急于求成。在听力教学中注意选用真实、多样化的语言材料,鼓励学生善于利用课外一切机会训练听力,从而真正提高学生的听力技能。

[参考文献]

[1] Reasons for listening:David Scarbrough;Cambridge University Press,1984.

[2] 王亚平,吴莎.影响英语听力理解的因素及对策[J].教学与管理,2007.24.

[3] 朱小玲.影响学生听力水平的因素及其对策[J].兰州大学学报(社会科学版),2000.S1.