中学体育改革初探

李 平

[摘 要] 本文通过文献资料和专家访谈法对当前我国中学体育教学的现状进行了梳理和分析,认为时下中学体育课存在教学内容陈旧、教学方法单一、课程设置不完善等诸多问题。要改变这种现状,必须优化课程设置,改进教学方法,改革教学组织形式,完善教学评价体制,整合各种资源,全面提高教学质量。

[关键词] 中学;体育;新课程改革

一、前言

现今对中学生体质健康进行研究很多。综合研究结果显示:中学生体质下滑比较明显,中学的体质健康教育有待进一步加强,中学生的健康意识有待进一步提高。

究其原因,我国中学体育教学旧有军事化体育教学体系难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、实用性的需求,导致学生上体育课的积极性普遍不高。目前,我国中学的体育教育改革取得了一些成绩,但是仍存在不足。体育教育在现今的中学中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件严重滞后和缺乏,严重地阻碍了体育教育在中学教育中的功能发挥。

体育教育应该面向未来,保证学生未来的适应能力、继续学习能力、接受挑战并改造环境的能力得以发展提高。教学应该自始至终贯穿“自强拼搏”的体育精神,使学生掌握适合自己的体育技能,潜质得到开发,综合能力得到提高,造就健康的与社会全面协调发展的个体。

学校应注重“为学生终身发展”负责的办学理念,坚持素质教育方向,强调高中教育关键就是教学生“学会做人、学会学习、学会发展”。课程设置贯彻“健康第一”的思想,突出健康意识的教育和健康能力的教育,使学生能自主获得知识,实现“终身体育”目标。

二、中学体育教学改革设想

1、课程设置要求

体育教学应该为中学生树立健康理念,促进学生的身体和智力发展,提高学习效率,同时建立良好的人际关系,不断的健全其人格。因此,在体育与健康课程设置上,应依据中学生社会化发展的特点和规律、合理设置教学顺序、考虑到内容的辐射和整合性,使学生知识点逐渐加深、拓展,对知识探究、体验、应用的深度、广度逐渐提高。

2、体育与健康课程设置

课程设置按新课改要求参照本学校师资情况,合理设置教学模块,把握好顺序和难易,有区别的安排学生选择学习,那么学生可选择范围将实现最大化,学习兴趣势必会大幅提高。设置内容时我考虑可以采用学生填写调查问卷或教师、学生、家长联合商讨的形式。实施中我们可以尝试“学习走班制”和建立“专项备课组”制度,即打破班级制,几个平行班在同一课时授课和建立以选项内容为依据的专项备课组,教师按自己的专长任课以及选择或编写具有学校特色的体育教材。

3、教师“教”和学生“学”

教学过程由教师的“教”与学生的“学”组成。学生是教师组织教学活动的学习主体,教师对学生的学习起主导作用。师生之间构成一种合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

(1)教师的“教”。

① 教师的课堂教学首先是要求准确、明了、有逻辑性,其次是要求富有感情,有感染力。再提高一步的要求是富有个性,能够体现出一名教师的独特风采。

② 教师要建立正确的学生观。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性,培养学生独立、自主的发展意识与能力,发展学生自我教育的能力。

③ 教师必须重视科研。对于教师来说,对所教内容不仅要知其然,而且要知其所以然。教师应该精通所教学科的基础知识,熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系,了解学科的发展动向和最新研究成果,要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上,这样才能全面理解所教内容的价值和意义,从而激发学生对未来世界的探索精神。

(2)学生的“学”。

对于学生来说,高中阶段是个体从不成熟到成熟,从不定型到比较定型的成长发育时期。他们身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性,同时具有极大可塑性。

① 学生是学习的主体,要充分发挥主观能动性。② 在引导下学生根据自己的能力设定学练目标。③ 在引导下学生自主规划和调控学习的进程。④ 学生对自己和同学的学练效果可以进行评价。⑤ 学生要对自己的学练情况进行反思。

(3)“和谐教学”。

和谐的教学氛围有一种催人向上的魔力,学生在受到感化和熏陶的同时,教学随之顺利完成。凡是可能成为引入新知的“桥梁”和“纽带”的东西都可成为教师激起学生解决问题的冲动和欲望的契机,当学生有了解决问题的冲动和欲望后,就会主动与教师配合,求得自己悬念的解决。教师应抓住这一契机,因势利导,把学生引入知识的殿堂,让学生自己去发现新知,去收获成功。

4、教学组织形式

好的教学组织形式在于能最大限度发挥学生学习的积极性,主动性和创造性。目前比较常见的体育教学形式为选择性学习、参与性学习、自主性学习和合作学习。合作学习最适合目前中学新课改的教学要求。

(1)合作学习概念。

合作学习(Cooperative Learning)本世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80、90年代取得了实质性进展的一种教学理论策略。简单地说合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组总体成绩奖励为依据的教学策略与体系”。

(2)合作学习的特点。

① 组内异质、组间同质:组内异质为合作学习奠定了基础,组间同质为在全班各个小组之间展开竞争创造了条件。

② 任务分割、结果整合:将专题任务分给小组成员后再汇总向全班汇报,或者各个小组只承担全班总任务的某一部分最后汇总,这类有分有合的做法保证了全体学生共享资源,积极投入。

③ 个人计算成绩、小组合计总分:每人依靠自己的努力独立完成任务,最后小组中每个人的积分加在一起,各小组总分再进行比较。

④ 公平竞争、合理比较:小组合作学习不仅主张合作,同时也不排斥竞争。

⑤ 分配角色、共享领导:在不同学习任务中角色可以轮流互换,这样保证了小组互助合作学习分工明确、秩序井然,又能使个人的努力得到充分利用和彼此协调。

(3)合作学习教学模型构建。

理想模型为:老师启发引导学生,营造和谐氛围。通过导入、激发兴趣、合作学习、展示成果、大胆创新、放松身心这六个阶段来增强课堂互动的有效性,培养学生的合作意识和协作精神,顺利完成课程教学。

这个合作学习的平台模型能解决目前普通的教学方式工作量大的问题。实施中教师既能考虑到全体学生,又能对男女生区别对待。开展起来还可以增进学生体育锻炼的兴趣,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,培养学生的团队精神、自信心、创新精神,改善他们的人际关系。

(4)合作学习需要注意的问题。

① 实施过程中小组内尽量淡化竞争,鼓励相互帮助、相互合作,达到共同进步的目的。② 分组要科学合理,学习内容要有普遍指导性。③ 教师主导意识要强、全程控制课程。

5、教学评价

指导思想为强调量化(百分制)的评价和质性(等级制)评价的结合,即评价中不仅仅要关注知识和技能,同时还要关注差异、过程、方法、情感、态度、价值观等因素。

根据中学体育与健康教学的现状,参照教学目的任务、所考核的项目和学生实际,合理安排百分制和等级制的评价权重。如广播体操教学应注重等级评定,而短跑项目就要注重百分制评定。教学过程中可根据项目的需要灵活地选择观察、访谈、问卷、课堂即时评价、竞赛和展示等方式,对学生学习过程中付出的努力、获得的进步进行评价,以期全面反映学生的发展状况。

评价实施过程中要注意调控自评和互评的目的、方法,还需要注意加强主体间的沟通和理解。以期培养学生自我反思、自我教育的能力,使学生能正确对待自我和他人,同伴关系能和谐融洽。

6、资源整合

校园体育网站中知识的传播是对学生自主学习的一种有力支持,决策层要把网站建设放到一个重要位置。中学体育教学组网站平台可成为课堂交流以外教师与学生、教师与家长、学生与家长交流体育与健康课程相关信息的有效途径。

建设思路为:

① 教师、学生、上课、成绩、竞赛等信息实现网上管理;

② 创建体育与健康课程知识数据库,实现网络检索功能;

③ 学生的体育与健康课程选项课网上选。

三、结束语

总之,教育改革不可能一蹴而就,我们毕竟不能用学生来做实验。只有本着教育、引导的理念循序渐进,才能取得最好的效果。体育与健康课程是中学教学重要一环,对学生发展有举足轻重的作用。鉴于我个人阅历有限,不足之处烦请同行不吝赐教。

[参考文献]

[1] 毛振明等.对我国基础教育体育与健康课程改革问题的反思[J].北京体育大学学报,2007.(1).

[2] 曲宗湖等.学校体育课程探索[M].人民体育出版社,2000.

[3] 王坦.教学模式的选择与运用[J].中国教育学刊,1997,(3):45-47.