走出阅读教学的误区

沈忠平

[摘要]阅读教学是语文教学的主阵地，是学生学习语文的主要方式，然而在语文教学中常常存在着的一些对阅读教学的误读，结合自己的教学实践，明确阅读教学中常见的三个误区，并进一步指出走出误区的三条基本途径，希望能为语文教师提供一些参考。

[关键词]阅读教学 走出误区 阅读体验 回归语言

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0520163－01

自新课程改革以来，我们欣喜地看到，课堂活跃起来了，个性突出来了，创新出多起来了，然而，我们也不难发现在阅读教学中还存在着一些误区。那么存在哪些误区，我们又该如何走出误区呢？

一、阅读教学的误区

（一）“思想内容”的误区

韩愈的“传道”说可谓影响深远，而“文以载道”、“文如其人”等等说法也无一例外地渗透着意识形态的色彩。在这种传统思维定势的惯性推动下，语文教师在拿到阅读文本后，常常是开门见山，直奔“主题”，而且大部分信息来自参考。如人教版初中语文第三册教学用书对《一面》中的一个判断：文中对鲁迅外貌的描写“表现了他把自己的整个生命都献给革命事业的那种崇高品质和顽强意志”，便多少有些牵强，常使学生无所适从。当然随着课改的实行，在课堂上学生的讨论多了起来，发言的机会也多了起来，然而，如果学生对课文的理解与老师置之不理或耐心指正，重则受到呵斥责骂。其实，教师的这种做法实际上已偏离了语文的本质交际工具。

不错，语文因其常包含一定的思想内容而自然地负有德育的一部分责任，但它同时也常因其独具的韵律、真挚的情感而极富美育等价值。明乎此，我们也就不会再让文本随其不应承受之重了，阅读教学也就不会再被某些人视作“传道”的同义语。

（二）“重课内轻课外”的误区

新课程改革以来，有些教师虽然在教学方法上有所创新，但迫于应试教育、升学率的压力，学生除了听老师讲解课文的时间外，整天都挣扎在题海当中，几乎没有一点时间来阅读课外书，致使学生仅仅局限于教材中的知识，据了解，我校能读完《红楼梦》、《水浒传》等文学名著的中学生屈指可数。陆游说：“汝果欲学诗，功夫大诗外”。一个只会教课内文章的老师不是一个称职的语文老师，仅仅记住一些语法知识，课文内容的学生也不会有创新的表现，没有课外阅读的师生会患上严重的“贫血症”。

（三）“电化教学”的误区

不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书……正因为如此，“电化教学”似乎被空前地重视起来，成了一种时髦的、在各种教学比武中不可或缺的教学手段。“阅读教学”更是把这种手段以“直观教学”的名义发扬光大。

殊不知，汉语是一种比较特殊的表意的语言，有独具特点的形态、读音和含义。而多媒体只是教学的辅助工具，怎能在课堂上占主体呢？设计得再精美绝伦的幻灯片、网页是无法取代阅读中师生的平等对话、思想碰情感交融。众所周知，看电视《红楼梦》永远不能获得阅读原著的感受。所以有人说：“从文字到图像是技术的进步，

同时也意味着一种能力的退化。”这应该引起我们的注意。

二、如何走出误区

（一）尊重学生独特的阅读体验

人们常说：“一个个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。这句话印证了接受美学中的一个观点（即作品具有未定性，阅读是读者对作品进行再创造的过程），更道出了阅读体验的个体差异。世界课程改革的趋势是：自上个世纪七十年代以来，课程改革的中心概念便是“人性”、“个性”、“自我实现”等。

然而，我们文化中“重共性轻个性”的传统观念，仍在阅读教学中被表现得无以复加。我们千万个学生心目中，有的只是一个孔乙已一个“深受封建科举制度”毒害的知识分子形象。《语文课程标准》有关教学策略阐述得十分明确：要改变“以教师的分析来代替学生阅读实践”的做法，要提倡让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，才能使阅读教学“源于文本”而“高于文本”，真正使学生达到创造性阅读和指头性阅读的较高境界。

（二）注意课内与课外的拓展延伸

“兴趣是最好的老师”引导觉得阅读，激发兴趣是前提。在教学中，我们不能只局限于课本上要求讲解的内容，应沟通课内外的联系，尽量引导学生延伸阅读。比如上《鲁提辖拳打镇关西》时，就可以给学生介绍《水浒》中的一些故事情节和英雄好汉，这就把同学们带入了另外一片全新的天地，就能把大多数同学想去阅读《水浒》这部名著的兴趣激发了起来，上《杨修之死》一课时，我就结合《三国演义》中的人物和相关的情节进行讲解，如关羽间单刀赴会、诸葛亮草船借箭等，让学生知道得更多一些，并且把有些情节只给他们讲一部分，留一定的空间和余地让学生自己去完成，这就自然地激发了同学们去阅读的欲望。在上每一名篇时，教师认真准备一些资料，充分地抓好从课内向课外延伸这一教学环节，学生的阅读兴趣增强了，阅读能力也一定会得到提高。

（三）从根本上向语言回归

根据中学生的阅读心理，阅读教学必须坚持这样一个原则，即从语言文字出发，领会课文思想内容（包括文学形象、文化知识等），再回到语言文字。

语言，应该是阅读教学的出发点和归宿。任何脱离语言而谈“思想内容”的教学都是被架空了的空中楼阁，毫无意义。语言休体的回归，将让学生领略到汉语言文字表情达意的种种妙处，进而乐于学、勤于学，从而为阅读教学奠定坚定的基础。

总之，在阅读教学中，必须将阅读视为语文能力构成中的一项重要的、不可替代的能力，把它放在应有的地位上，方可教学实践中走出误区，使学生具备适应时代发展需要的阅读能力。