广西新升本科院校“原理课”教学的道德诉求

[摘 要]“原理课”教学的实然呼唤与其相关的主体关切其应然，依据现有的可行性条件，找到“原理课”教学生效的适然。优化师资队伍，把握好教学主体质量关；改革高校管理体制，使思想政治理论课运行机制与其它文科专业、理科专业的运行机制平行化；加强实践环节教学，让学生在直观的活动中深化和坚定马克思主义信念。

[关键词]马克思 原理 教学 道德

作者简介：刘万杰（1968-），男，壮族，广西宜州市，河池学院社会科学教学部讲师，硕士学位，应用伦理。

《马克思主义基本原理概论》教学效果不良已是不争的事实，为此，中宣部和教育部发文件（20085号）要求各级领导切实加强思想政治理论课的各方面工作。学术界也研究这方面的问题，成果丰富，但面对现实的教学低效的局面，理论成果也显无奈。本文以广西新升本科院校为视点，从伦理学的视域浅析“原理课”的教学相关问题，供阅者参考。

一、“原理课”的实然

和“原理课”教学相关的因素很多，但可以分为三部分教学主体、教学中介与教学客体，这三方面的情况基本如下。

（一）教学主体水平参差不一，道德水准不同

目前，广西高校的“原理课”教师水平参差不一，这可从学生的反馈意见中表现出来。有的教师深受学生欢迎，而有的老师却令学生反感，有的学生认为部分教师照本宣科都不合格，稍提问深一点，教师也不知所以然。另一方面可从教师的科研情况中证明这点，有的教师教学的问题意识丰富，勤找原因，对策层出不穷，有成果；而有的教师授课两年没发现问题，自我感觉良好。

从教师的道德水准来看，差别也大。有的老师把传授马克思主义视为终生事业，乐有其中，不计较经济待遇的高低；而有的老师视之为职业和谋生手段，一旦有收入更好的职业，立即转行；更有甚者，个别不具备讲授马克思主义能力的理工科专业的老师也加入讲授这一课程，目的是完成学校规定的底线工作量以保证岗位补贴全额到位，忍耐五个月就万事大吉。

（二）教学中介不同

教材的使用相差不大，基本统一运用高教出版社的版本。而教学辅导材料和多媒体的运用程度相差较大，有的高校条件较好，教学参考资料丰富，多媒体普及率高，使深刻的理论得以生动地展示；而有的高校连办公的基本条件都不合格，教学普遍推广“四一”模式一张嘴、一支粉笔、一本书和一块黑板。

（三）教学客体不同

由于市场机制深入学校，各高校的学生素质相差较大，有的高校因为条件优越，可引来素质高的学生；而有的学校因客观原因就不易做到这一点。因各省的会考制度不同和文理分科时间不同，导致学生在中学所接触的马克思主义常识的程度不同，抽查100名理工类学生，有61人学完高一的政治课之后就不再学这门课了，会考结束后理工科的学生高考时不考政治。同时，因就业和专业的压力感不同，有不少学生认为学“原理课”没有实际意义。

二、“原理课”的应然

教育部要求高校讲授马克思主义基本原理，其目的是提高当代大学生的马克思主义人文素养，树立科学的世界观、人生观与价值观，培养有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人。从国家的要求与现实的情况可以得出“原理课”的应然。

（一）应建造高素质的师资队伍。政治信念坚定、理论功底深厚和业务能力强是“原理课”教师高素质的基本标准，这也是“原理课”教学高效的根本保证。政治信念坚定的教师才会自觉地为了信念而奋斗，任何艰难困苦难移其志；理论功底深厚才可能使理论发挥威力，进一步掌握人民群众；业务能力强才会对付复杂的局面也能得心应手、游刃有余。事实已证明，学生、教学条件等外部条件相差不大的情况下，“原理课”教学实效的大小取决于教师。

（二）应加强教学条件的优化和完善。教学条件的好坏往往直接影响到“原理课”的形象，因为只要比较就可以证明这一点。如果非思想政治专业的教学条件优于思想政治专业的，无形中给学生传达一个信息专业课比思政课重要得多，作为思想政治理论课的重要成员，“原理课”也不例外。当学生有意问为什么思政课的上课条件比不上非思政专业的这问题时，不少教师只能以条件尚不完善为借口搪塞，实际上是不可能瞒住学生的。

（三）改革高级中学的考试制度，取消文理分科制度。学生不重视“原理课”虽有现实的急功近利的市场根源，但和中学的文理分科制度有一定的关系。许多中学存在见怪不怪的现象成绩好的学生选理工科，没办法读理工科的学生选文科，就是读文科的学生的专业意向也大多不是思想政治专业，而是相对热门的经济学、教育学和语言学，等等。这是由于中学会考与分科制度无意中有轻视思想政治课的倾向，理工科的学生往往比文科生多得多，而理工科的许多学生在中学的高一结束时就不再学习政治课，这给“原理课”的教学带来极大困难。

三、“原理课”的适然

就目前的实际情况而言，立即大幅度或全面提高“原理课”的教学实效可能不太现实，只能从实际出发，逐步提高，通过长期努力以量变实现质的飞跃。

（一）优化师资队伍，把好教学主体质量关。“原理课”的教师虽然参差不齐，但可以优化。从专业来看，本课程的老师必须是马克思主义基本原理专业或至少是与马克思主义基本原理专业有直接联系的老师，而不能滥竽充数。有的高校允许很难胜任“原理课”教学的老师当兼职教师，混过日子，这是不妥的，如：一位历史专业的老师根本不懂哲学，要求她讲好马克思主义哲学是太为难人了。

（二）改革高校领导管理体制，让思想政治理论课独立运行。不少高校把思政课的运行置于二级单位的管辖之下，如：由宣传部、学工处和党办等直接管理，思想政治理论课的教师队伍变成二级单位的打工队伍。在权力等级明显的政治体制下，思想政治理论课的地位低下一目了然，“原理课”作为其中的一部分也深受其苦，要钱没钱要人没人的难堪局面已正常化。

（三）加强实践环节教学，让学生在行动中成为真正的马克思主义者。实践性是马克思主义的最大特征，从实践是检验认识真理性的唯一标准出发，给学生提供广阔的实践机会也是符合逻辑的。由于某种原因，许多高校的实践教学只是形式丰富而内容虚无，导致学生从课堂到课堂的念经式的教学模式盛行。考试结束，成绩过关，学生把课本一丢，又回到受教育前的状态。如果让学生走向社会，接触复杂的社会问题，独立思考，在处理重大难题中深化对马克思主义的认识，充分体现马克思主义的科学性、革命性和价值性，成为坚定的马克思主义者，这种方式比在课堂上的反复说教不知要强多少倍。

参考文献

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