培育教师合作文化，促进河南高校教学团队建设

赵俊华

教学团队建设作为高等学校“教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，其宗旨在于通过建立教学团队，促进教师之间的交流与合作，提高教师教学水平，最终提高高等教育质量。2007年，河南省教育厅计划在2010年前建设100个省级教学团队，现已建设有66个省级教学团队，并有6个教学团队成为国家级教学团队，这些教学团队建设很好地带动了河南高校教学水平的提高。“团队”是现代企业管理中盛行的一个用语，其目标一致、技能互补、协同合作的工作特点已经得到企业管理者的肯定。但是，团队工作模式如何适应高校教师独特的组织特征与人际关系，并与河南省师资队伍建设总体目标相结合，从而促进河南高等教育水平的提高，仍然是值得我们研究的课题。

建设教学团队是河南高校提高教学质量的一个突破点

自20世纪80年代以来，教师教育研究领域受终身学习观念和知识的社会建构性等理论影响，教师专业发展的研究取向逐渐从工具理性转向交往理性，从传统的知识传授模式转向实践反思模式。教师教育工作者开始关注教师专业发展的互动性、主体间性及团队学习性，教师合作成为促进教师专业发展的重要途径与方向。但是，以往河南高校教师之间的合作通常发生在科研工作中，教学中的合作稍显滞后。尽管几乎所有高校都有教研室之类的教师组织形式，然而在这种组织形式中，教师之间并没有明确而统一的目标，也没有密切的协同合作关系，教研室主任则更倾向于行政管理者而不是团队带头人，所以，这种教师组织形式在实际中并没有充分发挥促进教师合作的作用。一些高校目前也开展新老互助、同行听课、专家听课等教师互助工作，但是这些合作通常是依靠行政命令开展并仅限于课堂教学，时间、空间以及参与人员数量都十分有限。随着河南高等教育进入大众化阶段，高校青年教师的数量在不断上升，他们急需在教学技能方面得到指导，原有的这些松散型或行政型组织方式已经不能满足教师专业发展的需要。同时，在高校教育教学改革的新形势下，出现了大量需要教师之间协同配合才能完成的教学任务，如复合型人才的培养、课程群的建设、教育资源的共享等。在这一背景下，建设教学团队便成了河南高校教师专业发展以及教学改革的一个新突破点。正如河南省教育厅副厅长訾新建在2007年度河南省高等学校教学团队评审会议上所说的：“通过建立团队合作的机制，从单纯依靠个人能力影响课堂教学质量，转变到依靠团队从整体上提高教书育人效果。这实际上是教学人力资源的优化配置，从而实现教学效益的最大化。”

高校教学团队的核心工作方式是合作。因此，高校教学团队的目的是通过教师之间的协同互补，发挥团队成员的合作效用，从而促进教师发展与教学质量的提高。然而，高校教师的组织与企业等社会组织有很大不同，其组织内“人与人之间的关系主要建立在情感和精神基础之上，而不是以书面法律和合理化契约为基础”。同时，在高校内部，教师的基本工作方式是运用自己的“知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生”，他们的职业成熟也有一个过程并具有差异性。在教师合作方面，河南一些高校的教学团队建设有着良好的专业优势，并从制度保证、结构完善、工作规范等方面进行了很多积极的探索，如河南理工大学“煤田地质与瓦斯地质教学团队”通过多年的教学和科研实践，在国内首创了瓦斯地质学科和生物痕迹学学科，在瓦斯地质、痕迹学理论与应用、煤层气地质等学科领域一直处于国内领先地位，并进入国际前沿。从河南高校已经获得的国家级教学团队来看，教学团队建设不仅需要制度保证等，还需要培育良好的教师合作文化。这也是很多高校有专业优势而未能建设成更高层次教学团队的一个重要原因所在。

教师合作文化对教学团队建设的影响

教师文化是学校文化中的一种亚文化，从狭义上是指“教师这一职业群体的思维方式、价值取向、态度倾向与行为方式”，从广义上则是指“教师群体在共同的学校教育环境里，在教育教学过程中创造出来的物质成果和精神成果的总和与表现，是教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言符号等”。英国当代教育家哈格里夫斯把教师文化的形式划分为四种类型，即个人主义、派别主义、人为合作和自然合作。河南高校要结合教师文化的特点建设教学团队，这样才能在促进教师之间开展合作的同时，保持并发展他们的个性特征，使教学更具有鲜活的生命力。

从教师文化与教学团队建设的关系来看，教师文化中的个人主义文化和派别主义文化都会在一定程度上阻碍教师开展合作。在个人主义文化中，教师之间没有太多的共同目标与分工合作，每个人都能独立地完成备课、讲授等教学任务，同时也能艺术性地独自去解决教学中出现的各种突发事件。在派别主义文化中，教师被分裂为一个个独立的甚至是彼此敌对的团体。派别主义文化在高校中最明显的体现是同一学科、同一专业的教师之间交流紧密，而不同学科、不同专业之间的则相对封闭与陌生。所以，派别主义文化会使不同学科之间的教师合作造成隔阂。这种隔阂有时甚至会造成不同学科、不同专业教师之间的不良竞争，从而不利于教师专业的发展与学校教学工作的开展。这一现象在河南一些高校中或多或少地存在着，有时甚至会造成人才的流失。尤其是在当前以通识教育为宏观教育理念背景下，人们更多地期望通过组建跨专业、跨学科的教学团队，培养复合型人才，共享学校的教育资源。

良好的教师合作文化是教学团队生存和发展的土壤，所以教师合作文化的形成有利于教学团队建设，而且培育教师合作文化对河南高校教学团队的建设起着至关重要的作用。这不仅有利于提高河南高等教育的质量，而且有利于增强河南高等教育的影响力。教师合作文化很多时候需要外部环境予以一定支持，以提供良好的生长土壤，而不能仅仅靠“自然合作”。因此有学者提出，教师合作型文化应包括人为合作和自然合作两个层面。教师合作文化的形成是辩证性发展的，无论是人为合作还是自然合作，它们之间都是你中有我、我中有你。两者形成的前提都需要“自觉”与“自愿”，形成的保障都要有共同的价值观、准则和目标。所以，河南高校在组建教学团队时应首先尊重教师是否有合作的意愿，科学地引导他们建立共同的价值观、目标与准则，并以此为基础开展分工合作，最终实现教师文化的自然合作性。由此可见，河南高校教学团队的建设也应是发展性的，必须注重以教师合作文化的发展促进教学团队的发展，以教学团队的发展促进教师个人与集体的发展，进而提高整体教学质量。

以培育教师合作文化促进河南高校教学团队建设的措施

高校教学团队建设的最终目的是要提高教学质量，其基本思想在一定范围内代表了“教师专业发展的合作性方向”，而教师合作文化的发展对教师团队的建设起着关键性的共生作用。所以，河南高校教学团队的建设应以教师合作文化的培育和发展为契机，将教师的内在主动因素与外部条件有机结合起来，在精神层面、制度层面、活动层面及组织层面同时进行，从而建设一批高水平的教学团队，并保证已经建设的教学团队的质量。

一是建立教学团队的共同愿景。教学团队的合作需要构建成员间可以共享的信念与愿望。科学的教学团队发展规划可以把全体队员紧密地联系在一起，形成一股强大的凝聚力和对全体队员长久的激励，从而减少队员间的个人利益冲突，保证整个团队与个人的共同发展。因此，高校教学团队责任人应认真了解每个队员的意愿或愿望，采用问卷调查、访谈咨询、权威激励、政策引导等手段有效整合个人愿景与组织愿景，使个人利益与组织目标尽量保持一致。

二是形成团队成员“主体间性”关系。要使合作成为一种促进双方共同发展的活动，其基础应建立在平等之上。只要合作双方互为主体，相互作用、相互沟通和相互理解，就能实现共同发展。在教学团队成员的合作中会存在多种交往关系，如很多高校教学团队开展的“新老互助”“同行听课”等合作活动，这其中必然会涉及新老教师、低职称教师和高职称教师等所谓“不对称”交往。如果后者以老资格或权威的态度出现在前者面前，便会造成团队成员的合作失败。因此，在教学团队中每一个成员都应有一种观念，即团队中人人都有其独特的背景和角色，他们对团队作出的贡献都很重要。这种观念的确立需要在团队的科学规划、奖励机制、合作形式或领导艺术等方面得到具体践行。

三是创建科学合理的奖励机制。以往，河南高校的奖励政策关注的通常是个人成绩，这种奖励方法有助于激励教师个人奋斗，避免“吃大锅饭”现象。然而随着时代的变迁，很多教育教学活动都不是某一个教师能独立完成的，如“本科教学质量工程”中开展的精品课程、特色专业、人才培养模式创新实验区等项目，单独依靠个人努力不能完成，它们需要整个专业或课程组教师的共同努力。如果仅仅奖励专业或课程负责人，不考虑整个团队的成绩与共同努力，不仅会打击其他教师的积极性，也容易引起教师之间的封闭、猜疑与防备。所以，在教学团队中要建立科学合理的奖励机制。

四是以教学科研项目为平台，开展多样化合作。在传统教学中，教师之间缺乏运用自己的知识、技能或人格魅力进行合作的文化氛围。因此，高校管理部门或团队负责人应积极构建教师合作的平台，通过多种方式，如教改项目、教育科学研究等引导他们开展合作。在这些工作中，团队中的教师面临着共同任务并围绕任务形成合理分工，他们之间需要相互配合、相互交流，并能积极进行“对话反思”，所以容易形成浓厚的合作氛围。此外，河南高校教学团队除了开展传统的“一帮一”“结对子”等互助形式的活动外，还可以充分利用现代科技手段开展合作，如课堂录像、网络沟通等，实现队员之间合作的时空自由与信息共享。

五是关注团队领导。团队不是成员的简单相加，而是成员之间形成相互协调、彼此分工、共同合作的关系。在高校教学团队建设中，团队成员能否开展积极的工作协调或合作，一个关键因素是团队带头人的领导力。团队带头人不是独断者，但也绝非老好人。他除了在教学、科研或人格上有一定威信外，还必须有能力构建起团队的整体愿景，根据团队成员的特点形成合理的分工，协调成员之间的相互关系，从而使整个团队在带头人的领导下呈现“整体大于局部”的优势特征。

责编：思 源