语文评价 多元多样

奚欧华

摘要新课程下的小学语文学业评价随着时间的推移,开始面临异化迹象。因而,现行小学语文学业评价需要期待新的破冰,我们采用“多元化”评价机制,即主体多元、内容多元、时间多元、类型多元,努力使过程评价和结果评价达到和谐统一。

关键词小学语文多元化学业评价

中图分类号:G623.3文献标识码:A

评价是语文课程的重要环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

的确,新课程的小学语文课堂是发生了前所未有的“变化”,即“老师上得开放了,学生学得解放了”。这在对发展儿童的语文学习潜能,全面提升语文素养以及引领语文课程走向开放等三个领域有着积极意义。然而,随着时间的推移,小学语文新课程评价开始面临异化迹象。因而,现行的小学语文学业评价需要期待新的破冰,在评价方式上可以尝试多元与灵活,在评价的内容上实施分项目与等级制,并且更需要关注对孩子“日常语文学习”,进行即时性的评价。

在小学语文学业评价中应用“多元化”评价机制进行评价。所谓“多元化”是主体多元、内容多元、时间多元、类型多元。

1 主体多元:三位一体互动评价

教学评价不仅要反映学生的学业成绩,而且要反映学生的学习过程和学习态度,这就要求教学评价不能以教师作为唯一的主体,也不能以考试或书面测验为唯一的渠道,而应该根据不同的评价目的来选择合适的评价主体,且要根据各主体的评价结果综合考虑。在评价中,应改掉以教师为主的评价方法,采用学生自评、小组互评、教师点评、家长查评的全体参与的多元化评价。

1.1 自我评价

坚持评价民主化,每周发“小学语文学习评价表”,发动全班学生对照表格自我评价,给学生参与评价的机会,培养、发展学生自我管理、自我评价的能力。

1.2 小组评价

为了培养学生之间相互学会辨别,学会欣赏,学会评价,各组均建立“小组评价观察记录本”,由四人小组中的小组长保管并记录。每周五小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价,最后由小组长整理小组评价意见,奖励“星星”,并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。

1.3 社会评价(包括家长)

为了加强家校之间的联系,每周五把“小学语文评价表”发还学生由学生带回家请家长看,让家长了解自己子女在校一周表现情况;同时,要求家长在评价表上对子女作出等级评价或写出评语,周一由孩子把此表带回学校交

给老师,让老师更全面地了解学生,评价学生。

1.4 老师评价

评价的目的是总结、发现、激励、导行,促进教和学。在汇总自评、互评、家长参评材料的基础上,结合自己所了解的情况以及各科任老师的反馈意见作出准确的评价,以激起学生的反思与改进。同时,评价还要“爱”字当头,激励肯定学生的点滴进步,激发学生学习的兴趣,更主动地参与学习。

2 内容多元:项目细化等级评价

评价的目的是促进,是激励,是为了更好地改进教、改进学,促进学生更好地发展。因此,在评价目标的定位上,应充分考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合,为学生可持续发展搭建平台,为生命工程奠基。

3 时间多元:关注过程开放评价

《语文课程标准(实验稿)》在“评价建议”中指出:“形成性和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”

根据评价新理念,终结性评价采用期末质量检测方式进行,以学生笔试成绩为准,采用等级制评定。把更多的精力关注学生平时的表现,加强对学生基础知识与基本技能的评价;同时,为了激励学习主动参与,应讲究方式多样化,让学生觉得评价实际上是件很开心的事,让学生在评价中获取成功,积累自信,促进学生的成长。

评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分,而应发挥其激励作用,注重发展的功能。评价能随时促进和强化学生的成就感,满足学生自我实现的需要,从而提高和激发学生自我发展的原动力,使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

实践证明,这一载体不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程,成长的经历,而且可以充分调动学生学习、评价的主动性、积极性,是促进学生发展的有效工具。

4 结语

“多元化”评价机制明显提高了学生学习语文的兴趣,它通过自评、互评、教师评价、社会评价等多种评价方式对学生的语文知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观等方面进行了全方位评价,使学生由过去的“被动受评者”变为“主动参评者”,由“要我学”变为“我要学”,从而获得语文学习的可持续动力。