谈如何有效运用英语情感教学

曾 慧

摘要本文就情感教学的理论构建,师生在情感教学中的角色,及教师应该怎样在英语教学中有效运用情感因素进行了详细阐述,让英语研究者更多了解英语教学中情感因素的重要作用及实施方式,以达到英语教与学的最大优化。

关键词情感教学实施途径

中图分类号:G633.4文献标识码:A

情感是人类的高级需要,它具有信号功能,也具有动力功能,英语教学成功与否,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决与学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素。什么是情感教学且怎样有效运用情感教学,从而提高英语课堂教学效率,从而促进学生智能的发展呢?笔者有以下几点见解。

1 师爱是情感教学的基石

著名教育家夏丐尊先生说“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教师没有了情爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”我们的教育对象正处于一个成长期,尚不成熟。一位除了单纯传授知识、解决疑惑以外,从不关心、爱护和研究自己教学对象的老师,即使他们的课讲得再好,教学效果也难以预测。教书与育人如果不能在一个教师的整个教学活动中完美地统一起来,那么教书便失去了其灵性和神韵。因此,教师必须对学生,对自己的教学工作投入一种真挚的情感,教师对学生的情感关怀应无时不在,无处不在。

1.1 情感关怀,贵在课外

一堂课的时间有限,要完成一定的教学目标。所以在课外,教师应多关心自己的学生。对于在英语学科各个程度的学生都应予以关切。要密切关注学生学习情绪的变化,及时了解他们学习难题,善于捕捉学生的闪光点及每一

个微小的进步,并予以及时肯定。只有老师用心地关爱学生,师生情感终会转化为学生学习的动力。

1.2 情感效应,重在课堂

爱生——尊师,师生情感的互相反馈,必然反映在课堂教学当中。要努力探求一种融形象、哲理、传授知识于一体的教育艺术,教师应该创造和谐、愉快的课堂氛围,建立平等、友好的师生情感。心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考,并获得知识,它有利于培养学生的学习兴趣。教师在教学的过程中要有发出内心的微笑,要具备有良好的语言艺术,对待学生在语言习得过程中产生的语言输出错误要温和地指出并肯定其优点,而不是严厉地指责。

2 把握师生在教学过程中的角色

传统的英语教学活动中,教师是课堂教学活动的中心,教师的主角地位造成了教师的“满堂灌”局面,而学生只是被动地听,记笔记,不利于学生主观能动性及能力的培养。所以在教学过程中,教师应把握好学生的主体地位,教师只是教学活动的设计者、组织者、参与者和助学者。只有这样,学生才有充分表现和自我发展的空间,有了积极的情感体验,才会成为学习的主人。

英语教学活动成功的关键就是创造真实的语言活动情境,激励学生共同参与,共同交流,共同学习,而教师在创造情景时应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,贴近生活实际的情境,容易使学生产生亲切感,有利于学生学习积极性的调动和提高。

成功的教学还取决于教师的精心组织,只有在教师的精心组织和指导下学生才能顺利完成任务。成功的体验会增强学生对该学科的兴趣。此外,教师应把自己当成学生的助手和活动的伙伴。在学生的活动中,教师以活动伙伴的身份到学生中去,与学生一起确定目标、设计方案、讨论问题,提出自己的不同见解,与学生一起学习,一起参加活动,并在活动中担当一定的活动角色,在活动过程中,随时为学生提供帮助,提供所需信息,帮助学生排忧解难。这样,可以缩小师生之间的距离,给学生以平等和认同感,融洽师生关系。

3 注重学生在英语学习中的个性差异

加拿大著名心理学家加德纳等(R.C.Gardner&Maclntyre,1992)把影响学生学习语言的个性差异分为三个方面,分别是:(1)认识方面:智力因素(指学生能迅速理解老师讲解的能力),语言学习的潜力(指学生懂某项知识或掌握某项技能所需的时间)、语言学习策略和学生过去学习语言的经历。(2)情感方面:学生学习语言的态度和动机,学习语言时的焦虑感、学习的自信心、个性、(如内向或外向)以及个人学习风格等因素。(3)其他方面:主要有学生的性别、年龄、及其所处的社会、文化背景等因素。英国学者斯金汉在对个性研究中还谈到了性格的内向、外向和学生冒风险意识的强弱等等。研究认为,敢说敢练、不怕难为情的学生练习外语的机会更多,进步也更快。学生在个性方面的这些差异,在语言学习过程中,与教师的“教”相互作用,从而对学生的“学”产生不同的影响,造成学生学习成就上的差别。因此,教师必须对学生在个性差异方面的情况有一个明确的了解,才能做到因材施教,最大限度地激发学生学习动机。例如在教no boundaries 一课时,就根据学生语言学习个性差异设置了三个任务,由他们选择。

T:We have leant something about Hawking. Now I give you three tasks , you may choose one to finish.

Task1:Write a summary about Hawking.

Task2:Suppose Hawking will visit our school,(下转第153页)(上接第135页) please make an interview.

Task3:Introuduce a scientist you like best

4 教学设计层次化,教学形式多样化

4.1 教学设计层次化

教学活动的设计应由简到繁,由易到难,前后相连。层层深入,形式由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微任务(mini-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面,遵循先输入后输出原则,使教学阶梯式层层推进。层次化的教学设计有理于学生的学习心理和认知心理。例如在教The restcue一课时,我先让学生快速阅读找出发生何种灾难及陷入灾难的任务,然后再让学生仔细阅读课文,找出描写灾难的语句,而后人物的情感变化,最后找出逃脱灾难的经过。

4.2 教与学形式多样化

现代心理学认为:“不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制”,而且“凡是被受试者认为不愉快的事,总不如他们认为愉快的事记得牢”。英语课堂的教学形式如果过于单一显然无法激发学生学习的热情。教师在教学时可采用多种手段,如图片、录象、表演、对话、采访、游戏、竞赛等形式来吸引学生的有效注意。如在学习DR ABC 一课对于将人置于康复位置的具体做法时我就叫了一位学生上台表演,其他学生根据他的动作用英语描述过程,形象直观,学生兴趣浓厚。

5 运用目标化的激励机制

德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在与激励、唤醒、鼓舞。”教师应从以下几个方面予以激励:(1)兴趣激励。学生学习的主动性、积极性和学习兴趣是密切相关的,学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动,只有学生本身对学习发生浓厚的兴趣时,才能使整个认识活动积极起来。(2)情感激励。英语课是英语教师和学生情感的媒体,情感具有迁移功能。通过良好的师生情感,迁移到教师所教的内容上。(3)暗示激励。罗森塔塔尔效应启示教师暗示的作用是巨大无比的。教师在课堂教学中,通过多种多样的暗示法去传递教师对学生抱有的期望,传递教师对学生闪光点的赞赏,表扬,鼓励;传递学生对语言表达练习活动的肯定和校正。学生经常受到激励鼓舞会产生愉悦的心理。如鼓励学生敢说,爱说时多用“great”,“wonderful”,“good”,“you did a good job”等暗示语言。(4)学法激励。学法激励主要是教会学生学会学习,使学生有适合自身特点的一套科学的学习方法,帮助学生逐步形成较强的自主学习能力,以此激发学生的学习兴趣。(5)检测激励。评价贯穿于教学的整个过程。教师通过课堂活动中的听、说、读、写、译、朗读、提问、讨论、合作、演讲作业、测试等各个不同环节进行评价。科学的评价有助于激励学生的学习积极性。

总之,重视教学中情感因素作用和进行情感教学,逐步做到理性因素和非理性因素融合,是现代教育发展的一个趋势。教师在英语教学过程中,要注重调节学生的心智,使学生保持良好的情绪,以便更好地适应环境,掌握与教师、同伴交往的技巧,扩大信息源,用赤诚的期盼之心去博得学生的认同,挖掘并发展学生的语言潜能,这是现今英语教育工作者应关注的重大课题。