英语教学中阅读能力的培养策略

王 娜

摘要信息社会,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息的能力,英语教学中必然要求阅读理解能力的培养。英语阅读理解能力的培养可以丰富语言学习者的知识储备,更是提高学习者听、说、写、译基本技能的基础。本文将对英语教学中阅读的概念、目前英语阅读教学的现状以及英语教学中阅读能力的培养策略三方面问题进行阐述。

关键词英语教学英语阅读能力培养

中图分类号:G633.4文献标识码:A

近年来,英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡,即“素质教育”。素质教育切实反映教育的本质,素质教育的目的不仅要教授学生知识,更重要的要教会学生如何求知。英语作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学?这是目前每位教学一线执教者和教育研究家必须回答的问题。本文拟就英语教学中阅读教学方法问题作一些讨论。

1 认识英语阅读

阅读是读者从语篇中获取信息,积极主动地思考、理解和接受信息的过程,是一种复杂的智力活动。英语阅读按照部分和整体的关系可分类为:(1)“自上而下”(top-down processing)或“意念驱动”模式(Concept-driven model)的理解方式。(2)“自下而上”(bottom-up processing)或“信息驱动”(Data-driven model)的理解方式。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想,理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解(literal comprehension)只是懂得文章字面的意思;深层理解(inferential comprehension) 则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理(critical comprehension)则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解基础上进行的。

在英语阅读也就是信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三:(1)读者变量(reader variables)即在阅读过程中,读者的角色是主动的,在获取信息的过程中,个人知识结构起举足轻重的作用。(2)语篇变量(text variables)是指句子的结构、长度、词汇密度(vocabulary intensity),新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大,文本愈容易,反之则愈难。(3)作者变量(writer variables)。在写作之前,作者对读者的特点一定要心中有数,然后根据其特点,进行写作。

2 英语阅读教学的现状

2.1 归纳能力不强

归纳能力是一种概括能力,它要求读者通过阅读,运用阅读策略,把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文,但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索,无法从整体上把握文章的脉络。

2.2 推理能力薄弱

推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否,有些学生只能拘泥于文章的表层特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。

2.3 感受能力欠缺

学生感受能力欠缺主要由下列因素导致:第一,学生被动阅读。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法,忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。第二,语言知识问题(language factor)指语音、词汇、短语、句子结构、段落和篇章结构等方面的知识。语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥,限制了英语阅读能力的形成。知识与能力是对立的统一体,英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。第三,非语言因素(non-language factor),包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等,这些方面的不足会阻碍英语阅读能力的发展与提高。第四,对学习策略缺乏应有的认识和运用。第五,英语阅读教学过于功利化,英语阅读训练局限于做几道阅读理解题,学生无法从阅读中获得乐趣。

3 英语阅读能力的培养策略

面对英语阅读教学的现状,我们应如何在诸多阅读理论的指导下开展阅读能力培养的教学实践活动。笔者在教学实践中经过不断的摸索和探讨,逐步形成了可行的培养策略,从而使学生进行更为有效的阅读,提高他们的阅读能力。

3.1 以“本”为本,改革教学

课文是培养学生阅读能力的主要材料,能够培养学生综合运用英语的能力。教学中我们紧扣“理解”和“运用”两个环节,以课文为基础,适当增加辅助阅读材料,遵循循序渐进、螺旋上升的教学规律,形成模式。第一,课前预习,培养能力。培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始,使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。要求学生加强预习,鼓励学生提前思考。课堂教学以学生为中心,通过设疑问难,不断把思维引向纵深。第二,围绕中心,整体教学。教师指导学生找出主题句,弄清段落大意及段落关系,然后设置提示性练习,初步让学生独立运用有关语言点,既强调语言结构的学习,又强调语言功能的学习。第三,基础知识,精讲多练。对于语言基础知识,在有限的时间里,教师要精讲,以点带面,课文理解以理解词句为辅助手段,词句理解服务于课文理解;多练,就是既要讲“量”,又要讲“法”,教学方法不拘一格,灵活多样,要求读了要理解,读了要欣赏,读了要运用;教学有纲有目,有的放矢,避免本末倒置的题海战术。

3.2 合理计划,明确目标

计划(planning)是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间。在制定英语阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,这是制定计划的基础,之后,可制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,更好地完成学习目标。具体的英语教学中,阅读材料的选用尽量做到题材广泛,内容丰富,依据分层递进的原则,明确目标,合理计划,逐步扩大思维范围。阅读技能分为认词技能,词义技能、理解技能、阅读学习技能和欣赏技能。这五项技能的训练必须循序渐进地渗透在阅读教学之中。教师要教会学生利用经验知识去理解新的信息,按照一定顺序,由辨认文字符号的感性认识阶段开始,过渡到识别文体、理解内容、吸收信息并初步进行创造性思维的理性认识阶段,最后升华到欣赏并用阅读中所学的知识解决同类问题,整个阅读教学中遵循由易到难的原则,让学生在己知的基础上不断向思维的深度和广度开拓。

3.3 讲究策略,事半功倍

加强阅读教学,要讲究阅读策略,培养阅读习惯,提高阅读能力。

首先,掌握记忆规律。阅读教学的主要障碍是学生不能边读边处理信息,短时记忆能力差。增加短时记忆容量,有选择地转化为长时记忆,是阅读教学中提高思维灵敏性的关键所在,丰富材料的意义是解决上述问题的方法。教学过程中,我们训练学生扩大视幅,要求学生按意群阅读,要以意群或句子为单位,通过对文体、篇章结构等的学习,从整体上把握文章。通过扩大单元信息容量,增强短时记忆处理信息的能力。与此同时要把握适当的阅读速度。英语教学中我们要求学生精读和泛读相结合,充分运用跳读(scanning),掠读(skimming),细读(close reading)阅读技巧,坚持计时阅读,及时检查阅读效果,调整阅读速度。

3.4 评价检测,自我调控

评价(evaluation)。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后,这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。为了帮助学生在进行英语阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计阅读效果检测单。检测单对学生在英语阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调整,并自觉地调整阅读方法。

3.5 扩大阅读,全面提升

英语阅读是一种跨文化交际,要真正理解读物内容,提高阅读速度和效率,在掌握语言知识结构的同时,还得多懂一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等。培养阅读理解能力,英语学习者必须扩大阅读。知识的学习,能开阔视野,促使思维结构更新和丰富,促成思维方式的合理化、效率化和科学化,以便在阅读中排除歧义,作出正确的判断和推理,丰富和发展思维结构,全面提升学习者的阅读能力。

4 结语

总之英语教学中无论哪一种培养策略,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者,充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略,体现当代教学模式的特点。