新课程改革下高中信息技术教学法的探索

程伟良

摘要随着新课程改革的不断深入,高中信息技术越来越重要。因此探索高中信息技术教学法,有效提高信息技术的课堂效率,已经成为我们亟待研究的课题。本文结合高中信息技术教学,谈谈对高中信息技术教学法的一些看法。

关键词新课程改革信息技术教学法

中图分类号:G424文献标识码:A

信息技术是一门新兴学科,融知识和技能于一体,列入高中的必修课,其目的是为了使学生了解信息技术的基础知识,学会在信息社会中如何获取信息、处理信息和应用信息。由于信息技术的飞速发展和信息技术自身的性质,决定了它有着区别于其他学科的特点。因而,作为一名信息技术教师,该如何把信息技术知识既深入浅出又活泼生动地教给学生,很值得研究。对于信息技术教师来说,探索该学科的教学方法,以适应新课程改革的需要和学生发展的需要,就显得尤为紧迫和重要。

信息技术教学既有理论知识,又有上机实践。不同的教学内容,不同的学生应该采用不同的教学方法或者多种教学方法并用,以适应新课程改革的需要。对于传统的教学方法我们应该灵活运用,对于新的教学方法我们更应该不断探索和尝试。我们的目的只有一个,那就是灵活运用各种新老教学方法,以便在有限的时间里提高我们的教学效果。

1 通过讲授教学法,加深学生对知识的理解

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法,同样适合新课程改革下的信息技术学科。这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。如教学信息的概念及特征、信息的编码等。当然这种教学法也有其缺点,那就是体现不出学生的主体作用。上课过程中学生只能听老师讲解,被动接受,长时间听老师讲解容易疲劳。讲授教学法有其优点,在适当的时候我们应该灵活使用,应该与其它教学方法相结合,不断提高教学效果。

2 通过任务驱动教学法,提高学生的自主学习能力

任务驱动教学法就是教师根据教学内容,结合学生的实际情况,给学生提出一定的任务,让学生通过自主学习并努力完成教师提出的任务,学生在完成任务的过程中不知不觉达到知识的掌握和迁移。在教师提出了具体的任务之后,还需要适度引导和调控,否则很容易出现学生学习无目的无方向,教师的教和学生的学相脱离,课堂教学就会失去控制。在任务设计上要根据学生的年龄特点,尽可能设计一些应用性、可行性、趣味性都很强的任务,在教学要求上要根据学生学习能力的个体差异,拉开梯度,让大多数学生都能完成教师规定的任务,能力强的还可自由发挥,表现个性,鼓励创新。在学生完成教师布置的任务以后,任务驱动教学法提倡对学生完成任务的结果进行评价,这种评价一般是“作品式”评价。

3 通过小组合作学习式教学法,培养学生的团队合作精神和群体凝聚力

素质教育的实施,要求教师要更新教育理念。同时,《信息技术新课程标准》也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式,小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围,从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。小组合作学习式教学法充分发挥学生的主动性和创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。教师在上课过程中可以根据不同性别或能力混合编成若干小组,小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力完成老师提出的任务和问题,并达到预期的教学目标。在小组评价时,对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价,以便在小组内树立榜样,激发组内竞争。

4 通过研究性学习教学法,培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力

研究性学习教学法是指学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究的学习和教学方式。研究性学习教学法以学生的自觉性、探索性学习为基础,围绕研究课题进行,它必须突出学生的主体地位,在教学过程中以问题为“载体”,创建一种类似科学研究的情境和途径。让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生成过程,学会学习,培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

5 通过游戏教学法,激发学生对信息技术的兴趣

所谓游戏教学法是愉快教学法的一种,就是教师借用健康益智性的游戏软件的教学,来激发学生对信息技术知识的求知欲望;提高学生的计算机操作技能、技巧;使学生在激烈的竞赛中,不知不觉学到了知识,提高了能力和素养。

6 结语

除了以上五种主要信息技术教学方法以外,当然还有其它的教学方法,比如同步教学法、愉快教学法、比喻教学法等,在这里就不再一一介绍。在信息技术教学中采用什么样的教学方法,应根据不同的教学内容和不同的学生,有时可能采用一种教学方法,有时可能多种教学方法并用,我们的目的是有效提高课堂教学效果。随着信息技术教师对信息技术教学法的研究,新的教学方法会不断出现。作为信息技术教师,我们应该多听听其他老师的课,吸收一些新的教学方法,不断加强对信息技术教学法的研究,以适应新课程改革的需要。