高职高专英语口语教学探讨

张美风

摘要英语的口语能力是重要的英语应用能力之一。本文通过分析高职院校学生的特点及高职院校英语口语教学的现状,探讨提高高职高专学生英语口语的方法。

关键词高职高专英语口语教学英语语境

中图分类号:G648文献标识码:A

1 导入

目前,中国与世界各国在政治、经济、文化教育等方面的交流日益频繁,高职高专英语的改革也已随之展开。高职英语的培养目标就是培养应用型人才,学生的动手能力、实践能力是最重要的。因此,提高学生的英语口语交际能力是必要且重要的一步。本文旨在结合高职高专院校学生的特点,高职英语口语教学的现状,针对如何提高高职高专学生的口语能力进行探讨。

2 高职院校学生的特点

高职院校的大部分学生在中学阶段,受应试教育的影响,接受的主要是传统的以语法和词汇为中心的英语教育。教师在课堂上主要围绕语法和词汇进行教学,学生按应试的要求完成课内和课外的练习。学生在口语方面的训练不多,这就导致了很多学生的语音、语调不过关,再加上英语基础不够扎实,词汇有限,语法薄弱,因此在进行口语表达时常出现语无伦次,词不达意和语焉不详等现象,极端表现就是“哑巴英语”。很多学生进入大学后,虽然有交际意图,但因上述原因无法用英语表述,久而久之就丧失了信心,最终对英语口语产生了厌倦。但是学生都能够认识到英语口语的重要性,也很清楚学习英语的最终目的就是要应用,大部分学生都有练好英语口语的强烈愿望,也认识到学好口语的关键不是老师,而是主观因素和客观因素的结合。总之,虽然高职学生的基础比较薄弱,但都有着学习英语口语的积极性。

3 高职高专英语口语教学的现状

3.1 课堂反应及课程设置状况

许多教师在教学过程中都有这样的经历:很多学生在英语课上只是被动地听,参与的热情不高,无法与老师形成有效的互动。学生的听说能力普遍较弱,有的甚至连日常用语都听不懂、说不出,更谈不上灵活运用了。因此,培养学生的英语实际应用能力尤其是口头交际能力显得尤为重要。然而在高职院校,口语课的授课时间很短,大部分都是设为选修课程。而且,由于受到教学设施、排课等条件的限制,高职公共英语课基本都是大班上课。目前的口语练习基本都在精读和听力课上见缝插针,花的时间很少,也没有固定教材,没有大纲和教学目标,都是老师临时发挥,缺乏系统的训练,因此收效甚微。对学生来说,要想在这样的状况下既要把英语基础打好,又要练出一口流利的英语口语,光靠课堂和教师是不够的。学生应该在课外花精力去学、去练。然而学生自学能力和自控能力较弱,这就强烈要求教师采用合适的教学方法来促使学生课后自觉学习,才能达到师生的教学和学习的最终目的。

3.2 学习英语的外在环境因素

学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。在目前的英语口语教学中,学生很少有自然接触英语的机会,课内学习练就的听说技能也难以在课外得到巩固和提高。长期以来,很多学生认为英语学习就是课堂上听教师讲,听录音磁带,课后做书面练习。他们不愿意把时间花在与同学和教师对话、交流以获得口头交际的能力上。这些现实问题客观上制约了学生口语能力的发展。

3.3 教师对口语课的认识和教学方法因素

英语口语教学最根本的目的是培养学生的交际能力。然而, 有的教师就把语言输入当成法宝,过度强调语言输入,在课堂上满堂灌,从而忽略培养学生说的能力。有的教师则认为,大量的语言输出更能锻炼学生说口语的能力和评价学生口语水平,因此鼓励学生多说,就算用词单一,词不达意,甚至话语含糊,表达不清也不对他们进行纠正,只是希望他们在经过大量的说的训练后能够自行把以上毛病改正过来。也有教师把练习的形式局限于对话练习,由教师设置情景,给出常用句型,学生进行机械的口头练习。这种模式下的口语学习,学生始终是在被动地接受教师指令,根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。

4 提高高职高专英语口语教学水平的方法

4.1 创设良好的英语语言环境

缺乏目的语语言环境对练习口语是非常不利的。教师应向学生推荐一些英语学习的网址,教学节目等,让学生在业余时间尽量多接触原文的听力和口语,创造更好的语言环境。同时学校可定期举办英语角、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语电影配音表演等活动,鼓励和促进学生提高英语口语,为英语口语创造良好的氛围。

4.2教师要采用灵活的教学方法,组织多种多样的课堂活动

教师要转变观念,从学生的角度出发,以学生为中心,上好口语课。学习语言的目的是为了使用。有研究表明,使用外语的时间越长,频率越高,对它的应用就越熟练。教师在口语课上要鼓励学生发言,注重培养他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性。通过课堂语言实践,使学生主动地参与英语活动,提高英语口语交际水平。在教学中教师要科学地选择教学内容,因材施教,帮助学生适应不同语言学习阶段的需要,同时要对表现突出的学生予以表扬,对性格内向的学生给予鼓励。要不失时机地向学生介绍口语交流技巧、(下转第50页)(上接第42页)英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等背景知识。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以为学生将来能准确、得体地用英语与他人交流打下良好的基础。

教师在上课时要组织多种多样的课堂活动,提高学生学习练习口语的积极性。语言能力是练出来的,所以,口语课上的主角应该是学生,老师只是起指导和监督的作用。教师应采用灵活多样的课堂形式,使学生有兴趣学,并愿意参与到课堂练习中来。师生互动,或者学生之间的合作学习都是至关重要的,否则,学生很快会失去兴趣。近年来关于口语课堂活动的材料不少,比如情景剧表演,单词接龙,句子接龙,课文复述,编情景对话等。总之,课堂活动的设计可以说直接关系到这堂课的成败,不容忽视。老师们可以开动脑筋,设计出丰富多彩的课堂活动。

4.3 加大学生自主学习力度,提高英语口语交际能力

Krashen有关语言输入的理论认为,流利的口语无法传授,只能靠学生自己习得,在对语言输入的理解能力提高和语言输入的量达到一定程度后,学生说的能力就会自然形成。因此语言输入的重要性不言而喻。口语作为信息输出的方式离不开输入和储存。大脑中如果没有足够的信息量,要想流利地输出只能是美好的愿望。Baddeley(1997)指出:“口语产出过程的实际运用,如会话交流、讨论等,必须建立在以背诵为主要手段的基本信息储存上,没有基本信息储存则不能有效进行交流活动。”所以,学生养成背诵的好习惯很重要。因为它为将来的实际交际做了句型和背景知识的储备。但在这方面有些学生的自主能力很弱,就需要教师在教学过程中加以督促,对此,教师可以通过组织英语口语测试,与学生的平时测评相结合等措施来加大学生自主学习力度。

提高学生英语口语能力最重要的因素是学生自身,学生应该加强课后的自主学习,根据自己的英语程度和兴趣爱好选择自主学习形式和学习内容。尤其要加强日常会话练习,多创造与同学、教师或外籍人士用英语对话的机会。通过课后大量的英语口语听说练习,巩固和强化课堂所学知识。

5 结语

口语教学是一个集教授、学习、训练、运用、交流为一体的复杂过程,语言的学习是长期积累的过程, 语言能力的提高更是需要不断的坚持和努力。因此,学生英语口语能力的提高不仅需要学校的重视,为英语教学创造各种条件和氛围,也需要英语教师的教学方式和教学观念的改变和更新,充分调动学生的学习积极性,发扬学生的主体意识,最大程度地激发学生的学习兴趣和热情,加大学生口语学练力度,促进学生英语水平的提高。