初中语文多媒体教学的体验和思考

孙君秀

我们传统的语文教学以教师为中心展开，“黑板+粉笔”是主要的教学工具。而多媒体教学和传统教学手段不同，提供的外部刺激而是多种感官的综合。于是，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。但是，就目前初中语文教学现状看，多媒体辅助教学并不像我们预期的那样成功。

那么，多媒体辅助语文课堂教学究竟是利，还是弊？如何有效地发挥多媒体教学的优势，笔者在本校不同年段的语文老师和电脑老师的配合下，对语文多媒体教学现状进行调查与分析，验证其优越性和缺憾处；并在此基础上进行多媒体辅助课堂教学的体验，以摆正语文素质教育的方向。

一、“让我再看你一眼”

虽然我们对语文多媒体教学存在着诸多困惑，但作为一种有力的教学手段，可取之处也是有目共睹的，值得“让我再看你一眼”，对多媒体促进语文教学作点理性的分析。

1．多媒体教学有利于激发学生学习兴趣。初中语文教材中很多篇目的课文距学生的现实生活较为遥远，没有生活实际作为参照的课文学生理解起来就显得困难。虽然常规教学也利用语文学科、教师本身的条件因素来或多或少地调动学生的学习积极性，但采用多媒体课件可以把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前、回响在学生的耳边、荡漾在 学生的心中，使学生的学习热情大增，激起他们无与伦比的兴趣。

2．多媒体教学有利于知识的获取和效率的提高。实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的著名心理实验。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学既能看得见，又能听得见，有时还能用手操作。通过多种感官刺激所获取的信息量比单纯地听老师讲课强得多是显而易见的。

3．多媒体教学有利于建设开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向社会，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能

力。

二、“让我欢喜让我忧”

多媒体在语文教学中的应用是一粒新生的种子，它凭着一股钻劲、拼劲，已经钻出地面，开始发芽、抽青，初露蓬勃的生机，但令人尴尬和忧虑的是这粒种子，因为有人追肥的不当，出现了局部的糜烂，甚至夭折。这决不是笔者的危言耸听，现举隅一、二，以免同仁重蹈覆辙。

1．图像、声音替代了作品的语言文字，忽略了学生的文本阅读。我们不能忘记语文课仍然姓“语”。语文课必须始终坚持以语文文本阅读为主体，其他任何方式都是次要的，都必须处于从属的位置。然而在语文多媒体教学中，常常喧宾夺主，教师和学生的全部注意几乎都被非语言的内容所吸引，朗朗的书声越来越难以听到。可是，文学语言的魅力就在语言阅读本身，语言阅读的乐趣就在阅读中的二次创作之中。

2．图像、画面抑制了学生的想象能力的发展。语文学习需要学生对语言文字进行深入细微的体验和理解，想象出语言文字所描绘的情景，做到如临其境，如见其人，如闻其声。所以语文课要启发学生想象，融入读者自身的思想认识、人生体验的思维，把语言文字描述的情景、形象“再造”出来。而现有许多多媒体语文课，总是沉浸于多媒体画面的赏析，拘囿于多媒体演示的信息，缩小了学生的想象空间，甚至会逐渐把学生的想象能力丧失殆尽。

3．教学流程过于程序化。语文课应当是开放而又有活力的，很多内容是根据课堂气氛和课堂变化临时调整的，而不能完全按照原先的备课步骤死板地讲下去，但利用多媒体进行语文教学，教师往往要预设课件，按照一定的程序在课堂中一一呈现，这会引导学生亦步亦趋地走向“标准答案”——预设的回答，就将抑制学生发散性创造思维能力。

三、“想说爱你不容易”

多媒体教学设备如雨后春笋般在中小学相继出现，并且在语文教学中得到了广泛的应用，但是，与此同时，我们不能回避一个问题：我们的教师与多媒体距离到底有多近？它的投入与它的回报成正比吗？笔者通过对本校教师的调查和了解，不免要发出“想说爱你不容易”的感慨。

1．教师缺乏多媒体使用的常识性知识。多数语文教师对多媒体设备只停留在会 使用，一旦出现一些变化或一点故障，就束手无策。在制作稍复杂的课件时，许多老师采用由他自己按照教学设想写出课件脚本，由电脑教师按脚本制作课件，再由教师试用后提出修改意见，最后由电脑老师修改完成。这样，由于科任老师对计算机应用理解程度、脚本写作的表达方式和电脑老师对此学科理解的偏差等原因，往往课件要进行多次修改；并且由于平台选择、文件格式等技术限制而往往不易修改，甚至又要重新制作。

2．教师缺乏对多媒体教学的正确认识。简单地把多媒体作为黑板的替代品。经常可以看到一些老师把平时应该板书的内容或书上的课文全部搬上了多媒体。整节课没有板书，失去了教师书写的示范作用，教师的基本功岂能忽视？课文搬上屏幕，还不如直接看教本，还可以培养圈点勾划的能力；反之，得不偿失。

3．课件过于花里胡哨。有的教师为了引起学生的兴趣，不惜频繁变换字体，采用多种颜色、多种声音、多种鲜艳的背景、多种动画效果，甚至在问题的边上画上一个呈思考模样的漂亮小妞，再配上一个彩虹般颜色的大问号等。这种不顾教育心理学中背景与主体关系的原理，一味追新猎奇的做法，不但没有集中学生的注意力，反而让学生眼花缭乱，结果事与愿违。

（河北省大名县营镇乡营镇中学）