回归理性:构建大学教学科研等效评价机制

[摘 要]教学科研等效是一个质与量相统一的概念,是一个相对的、动态的概念,要考虑大学、学院的变动与发展,对于不同类型的大学、学院、学科而言,具有不同的意蕴。教学科研等效理念的回归是教学科研等效评价的基点,需要学校组织进行一定程度的改造。

[关键词]理性 教学科研等效 教学科研等效评价机制

作者简介:王思清,浙江工业大学教育经济与管理研究所硕士研究生,从事高等教育管理研究。

一、教学科研等效的内涵诠释

教学科研等效是一个质与量相统一的概念。教学科研等效是一个质的概念。不同的等效代表了不同的性质,不同的性质也要求不同的等效。研究型大学就要求研究的质多一些,教学型的大学就意味着教学的质多一些。所有的大学都具有教学和科研的质,不可能脱离二者而存在。学界普遍认为大学具有:传播知识、发现知识、转化知识三大功能。在传播知识的过程中,教学的质多于科研的质;而在发现知识的过程中,则科研的质多于教学的质。教学科研等效还是一个量的概念。等效不是绝对的等同,具有量上的差异。教学科研等效必须体现出量上的差异性,否则就是搞一刀切,没有科学性。教学科研等效是一个相对的、动态的概念。 事物是在发展变化的,不能以静态的眼光来定义等效。对于同一个大学而言,在不同时期等效具有不同的内涵。在同一时期,不同类型的大学,等效也具有不同的意蕴。对于教学型大学而言,要教学的质与量多一些,但追求卓越是大学的品格,随着大学的提升与转型,大学升格为教研型大学,此时大学中科研的质相对提升,但是科研不可能离开教学,不能盲目的追求科研,应该坚守教学的基础性地位。

教学科研等效是一个分层分类的概念。首先是学院的分层。大学内部的学院又划分为:研究型学院、教学研究型学院、教学型学院三类。第一层次是研究型学院,所谓研究型学院,这里是指具有博士学位授予权,并且研究生与本科生比例接近1:1。对于研究型学院,学校应该保障其发展,从而强化其对学校的整体带动作用。该类型的学院科研所占的比例可以适度加大。该类型的学院,教学科研比例应该在1:1左右,基本上是教学科研权重等同,但也不是绝对的,还要根据学科类别以及教师特点进一步分类。第二层次的是教学研究型学院,该类学院具有硕士学位授予权,研究生与本科生比例在1:2左右。教学研究型学院中,教学科研比例应大致维持在2:1左右。第三层次的教学型学院,即:没有硕士点,仅承担本科教学以及公共课程的教学。如浙江工业大学的外语学院等,对于该类型的学院不应该硬性规定科研的比重。教学型学院的教学科研比例不应该低于4:1。

二、教学科研等效评价机制的构建

(一)教学科研等效评价理念

大学作为一个学术团体,一个组织机构,办学理念是其有序运转的指挥棒。教学科研均为大学的基本功能,不可偏废。只有具有教学科研等效的办学理念,在日常的具体运作中才有可能以教学科研等效的理念为准绳,不会出现失准现象。 大学的办学理念对大学的发展、资源配置等会产生重要影响。大学的办学理念对大学内部会产生影射,进而促使大学内部形成一种等效的文化。大学文化作为一种组织文化,是社会文化中的一种比较优秀的亚文化,是社会文化的高原,是社会文化的一面旗帜。同时大学文化具有一种批判、引领社会文化的功能。应该通过大学的办学理念,形成教学科研等效的大学文化。认识到教学科研的等效地位,不在盲目追求科研,使大学真正成为一片净土,为真理而真理,为知识而知识,为学术而学术。

(二)科学合理的教学科研等效评价

大学对教师的评价在很大程度上影响着教师的行为选择。现阶段很多大学过分追求教师的科研成果,包括课题立项、发表论文数量等;而对于教师的教学只有课时量的单一要求,缺乏完善的评价机制。教学科研作为大学功能的主要载体,必须在评价中平衡二者之间的关系。首先,评价内容应该体现教学科研的平衡关系。大学要根据自身的特点,选择适合自身的等效评价指标和内容。其次,评价方法应该多元化,可以指定独立的教学评价、科研评价体系。实行多元化、全方位、定性与定量相结合的评价方法。最后,教学科研等效评价的主体,应该体现出教学科研均衡。评价主体应包括教学型、教学研究型、研究型教师,充分体现教学科研的双中心地位。

(三)组织机构的改造

教学科研等效评价机制就是要求大学正确理解教学科研的关系,真正做到二者的协调统一。要做到教学科研等效评价,必须有相应的保障机制。“双轨”组织结构就是同时设有教研室(系)和学科,学科和教研室(系)具有不同的功能,但二者不是对立的关系。学科的主要功能是科研学究,教研室(系)的主要功能是教学,学科与教研室构成一种“双轨”的组织机构,但还要强调其开放性、流动性。

“双轨”组织机构的开放性、流动性包括资源、人员的开放性、流动性。一名教师,在进行教学方面的探讨时就是教研室内的一个主体,当他进行科学研究或者加入到学科便是一位研究者,可以在学科内自由探讨,当然也可以把一些研究成果带到课堂上去。“双轨”组织结构还要强调不同学院间的开放性,不同学科之间,不同教研室之间,不同学院的学科与教研室之间都可以进行互动合作。学科教研室如同火车的两个轨道,中间必须铺设很多沟通链条才可以通畅有序。

总之,大学作为一个学术团体,要处理好各种关系:大学人与社会的关系,以及大学自身的内部关系,包括管理者、教师群体、学生之间以及内部的关系。教学与科研的关系贯穿所有关系的始终。教学科研等效关系是一种最佳的教学科研关系。大学应该以政策为支撑,以教学科研等效评价的办学理念为基点,以有力的内部机构为保障,协调教学科研在资源上的竞争关系,充分发挥大学的三大功能,实现大学的有序发展。

参考文献

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