高校思想政治理论课教师现状分析及胜任力提升途径研究

陈鸿雁 文龙

[摘 要]高校思想政治理论课教师这一群体有自身的特殊性,文章分析了当前形势下这一群体面临的问题,并从胜任力的角度探讨了提升高校思想政治理论课教师胜任力的途径。

[关键词]高校思想政治理论课教师现状 胜任力 提升途径的

所谓胜任力,通常是指在特定的组织环境、文化氛围和工作活动中,绩优者所具备的有利于有效工作的个体特征和可预测的、指向工作绩效的行为特征。有关管理者的胜任力研究在国外起步较早,我国的研究始于上世纪90年代,但纵观国内外,针对教师胜任力的研究相对较少,而对高校思想政治理论课教师的胜任力研究的资料更好。思想政治理论课教师有其自身特殊性,在现阶段复杂的社会形势下,对这一群体的胜任力的现状分析及其提升途径的研究室很有必要的。

一、高校思想政治理论课教师现状分析

高校思想政治理论课教师队伍建设已取得了巨大成绩,但还有许多问题亟待研究和解决。

首先,是由扩招带来的师生比例失衡问题。高校扩招以来,学生数量急剧膨胀,而思想政治理论课教师队伍建设却跟不上。其直接后果就是师生比失衡,教师上课为了完成任务,最终影响了教学效果。此外,教师教学任务过于繁重,没有时间认真备课,没有时间进行教学研究,更没有精力去思考教学改革等问题。然而,没有科研成果,职称的评定就会受到影响,最终打击了教师的积极性。

其次,是由新老教师交替带来的问题。从年龄结构来看,许多45岁以上的教师,职称多为教授,理论功底扎实,教学经验丰富,教学效果明显;但是,由于没有晋升职称的压力,工资待遇也较高,因此一般都不太愿意多上课。35岁以下的年轻教师职称多为讲师和助教,学历基本上都达到了研究生学历,但生活压力较大,政治立场容易动摇,对自己现有工作的满意度较低,多不稳定,也不愿意把过多精力花费在教学活动及教学研究上。只有35-45岁之间的教师,理论功底较扎实,积累了大量教学经验,教学效果也较明显,由于有评定职称的压力和提高待遇的愿望,他们多为教学骨干和中坚力量。

再次,是由现代教育技术发展带来的问题。随着互联网的发展,信息时代的到来,教育技术也获得了巨大的发展。一方面,目前绝大多数在职高校思想政治理论课教师都对计算机和互联网的应用不甚精通,特别是年龄在50岁左右的教师,他们对现代教育设备的使用较少,不能很好适应现代大学生的要求。另一方面,虽然多数年轻教师能熟练运用互联网和多媒体技术,但是由于他们对多媒体技术使用不当,也容易造成教学中心弥散。

最后,是由社会主义市场经济发展带来的问题。它给高校思想政治理论课教学带来了新的挑战和冲击,特别是对教师思想的冲击和影响。在现实生活中,一些思想政治理论课教师由于受到拜金主义和实用主义的影响,在课堂上不自觉地流露出对现实的不满,并把自己的个人情绪用不恰当的方式传递给青年学生,这是很不负责任的,也不是一个思想政治教育工作者应有的表现。

二、高校思想政治理论课教师胜任力提升途径

第一,从社会、高校、教师三层面促进高校思想政治理论课教师胜任力的提高

从社会层面,社会要鼎力支持,营造良好氛围。政府管理部门要营造一个良好的有利于高校思想政治理论课教师专业化发展的环境;社会舆论要加大对这一职业的宣传力度,使大家充分认识高校思想政治理论课教师及其职业的崇高;教育主管部门要强化对高校思想政治理论课教师的教育和管理,使他们增强阵地意识、使命意识、奉献意识和成就意识,真正做到敬业、乐业、勤业、精业。从高校来说,高校要切实关怀,提升思想政治理论课教师的专业地位。各高校党政要把思想政治理论课建设纳入重要议事日程,不断改善思想政治理论课的教研管理、教研条件和教研环境,使思想政治理论课的专业地位得以充分体现。从教师自身来说,高校思想政治理论课教师要积极进取,实施专业自主。教师要培养对思想政治理论课教学、研究的专业兴趣;树立对思想政治理论课教学、研究的专业抱负;要巩固对思想政治理论课教学、研究的专业信念;要树立科学的专业发展观,在整个教育生涯中习得专业知识,提高专业技能,实现专业自主。

第二,建立高校思想政治理论课教师上岗资格认证制度

建立职业资格认证制度是一项职业走向成熟和专业化重要标志。高校思想政治理论课教师胜任力的研究正为高校思想政治理论课教师职业资格认证标准提供了参考,只由具备高校思想政治理论课教师资格证书的教师方可以从事思想政治理论课教学工作,这必然大大的提高从事思想政治理论课教师的胜任水平。

第三,建立基于胜任力的高校思想政治理论课教师学习与培训体系

培训对提高高校思想政治理论课教师胜任力有积极的促进作用。一是加强对培训需求的调研,制定切实可行的培训计划,使用实效性强的培训教材,建立高水平的培训基地,完善行之有效的培训评估制度;二是积极开展有针对性的培训,将岗前培训与在岗培训、日常培训与骨干培训、一般业务培训与专题培训、脱产半脱产培训与在职培训、学历培训与非学历培训、社会实践与学习考察相结合,逐步建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训体系。

第四,建立健全基于胜任力的高校思想政治理论课教师考核激励机制

一是强化考核机制。对高校思想政治理论课教师的考核要坚持定性与定量相结合,当前与长远相结合,自我评价与部门、师生评价相结合,既要重师德表现、工作实绩等“显绩”,又要注重对学生政治思想、道德情操、人生价值的影响以及发展指导等“潜绩”。二是优化激励机制。强化高校思想政治理论课教师队伍的成就激励;完善高校思想政治理论课教师队伍的利益激励;促进高校思想政治理论课教师队伍的自我激励。

第五,建立健全基于胜任力的高校思想政治理论课教师发展机制

鼓励和支持高校思想政治理论课教师向职业化方向发展,专心本职工作,成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导等方面的专家。此外,拓宽高校思想政治理论课教师的发展出路,支持和鼓励高校思想政治理论课教师走上其他工作岗位,坚持相对稳定与合理流动相结合,使高校思想政治理论课教师队伍在动态中保持稳定。

第六,建立健全基于胜任力的高校思想政治理论课教师保障机制

要注重不断为教师创造良好的政策环境、工作环境和生活环境,一是要加大人力投入,确保基本队伍;二是要加大财力投入,确保正常运转;三是要加大物力投入,确保条件改善。即在人力、财力、物力等各方面加大投入,使高校思想政治理论课教师干事有平台、工作有条件、发展有空间。

参考文献

[1]王家芳、齐久恒,高校思想政治理论课教师专业化发展的途径探索[J],学校党建与思想教育,2009(4)

[2]王宜静,王明禹。高校思想政治理论课教师的素质要求及其提高途径[J]思想政治教育研究,2008,(3):66-68

[3]陈虹,叶一舵。学校心理健康教育教师胜任力探析以福建省为例[J]教育评论,2006,(1):78-84