运用多种激励方式促进小学低年级语文教学

蒋昕容

[摘要] 低年级小学生年龄小,表现出注意力不集中、自控能力差等特点,激励性评价可以较好地消减这些特点给课堂教学带来的负面影响。所以,在小学低年级语文教学中,应充分运用多种激励方式促进学生发展。本文从教学实际出发,探索运用激励评价的方法、规则等。

[关键词] 激励 小学 语文教学

小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础。对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的。所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展。激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合。

一、激励性评价的重要意义

语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥。而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度。不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬。为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后。根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展。

二、激励性评价的具体实施

1.营造良好氛围

教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的的名字,让他们充满自豪感。别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等等,都可以分类张贴在墙上。孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦。

需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏。

2.使用激励性课堂教学语言动作

记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或者只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声。于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯。

刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行。随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了。于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题。再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答。当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯。

有一次,某个同学站起来回答问题时声音响亮吐字清晰,我立刻大声表扬了他,而且还对他竖起了大拇指,赞赏地看着他。再悄悄观察其余学生,纷纷露出了既羡慕又可惜的表情。可以看出,他们很懊悔自己错过了被表扬的机会。又一次,一位同学主动举手发言,虽然答案错了,可是我仍然表扬他主动发言,并带头鼓起了掌。

渐渐地,学生们能够主动举手发言,甚至喜爱举手发言了。每次回答问题时,他们都把手举得高高的,伸得长长的,有时候还急不可耐,有的甚至想要跳起来呢!

3.发挥学生评价的激励作用

低年级孩子模仿力强,喜欢模仿老师去评价别人。我就利用这一优势,引导学生互相评价。如某个小朋友读书后,我问:“你们觉得她读得怎么样?”学生们会学着老师的样子分析:“我觉得她读得不错,因为她读得很连贯,很有感情。”“我觉得还不够好。如果声音再响亮一点,那就更好了。”“我觉得已经不错了,因为他比昨天进步了。”孩子在互评中既充分树立了对方的信心,又让自己学会了欣赏。他们从别人的评价中学会认识自己,从而激励自己成长。

自我评价也是可以试探的一种方法。在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中,学生可以对自己的表现作出判断,逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展,做自我反思,自我比较,找出自己的进步和不足。虽然这种方式对于高年级学生更合适,但是对于低年级学生来说,仍然可以尝试,而且效果也不错。

4.通过比赛形式激励学生努力争先

低年级的孩子比较好动,很喜欢游戏和比赛的形式。针对这一特点,我把小组名称写在前面的黑板上,根据各组具体行为表现或者学习表现评星。只要表现好,立刻给那个组打上一颗五星。而且,星星也分等级,有大星星和小星星,还分成大红星星和粉红星星。这些星星成了孩子的标志,谁的星更多更大更红谁就更高兴。每当自己小组获得最高奖励,孩子们的脸上就满是得意和骄傲。通过游戏和比赛,充分调动了学生的学习积极性。孩子们学会了自我约束管理,互相督促,彼此合作。

在批阅练习时,我喜欢用大大的勾号表示对学生的赞赏。如果某个字写得好,就给这个字加上一颗星。如果一段话写得好,我就在这段话下面标上红圈圈。若是某一道题目完成得特别好,我会在这一题上再打上红星。每次作业本发放到学生手中,他们总是在第一时间比较谁得到的表扬最多。我经常听到他们说:“哼,你这算什么呀,下次我得到的会比你还多!”

低年级学生总是认为老师说的做的都是对的好的,对老师充满敬佩。为了提高他们自信心,有时候我会故意“出错”“出丑”让他们发现。记得学习“桃”笔顺的时候,很多学生明明知道先写“兆”中间的竖撇,后写左边点和提。可是真正书写时还会写错。于是,我在第二天要求学生和我一起书空。我故意写错顺序,学生们一起大声“啊”了出来。我回头一看,他们睁大眼睛盯着我看,摇摇头,有的还撇撇嘴。他们小心翼翼地问我:“老师,你是不是写错笔顺了?”我装做不知道的样子让他们指出来,他们兴趣盎然,个个都把手伸得长长的,使劲地告诉我应该怎么书写。我很“难为情地”表示,老师今天错了,看来,你们比老师厉害!如此一来,孩子们总是信心十足,为了再一次超过老师而加倍努力学习。这个方法我后来经常运用,每次总能取得非常好的效果。

三、激励时应该注意的问题

激励的时候不能泛泛而谈,必须根据真实情况作出准确而客观的评价,在此基础上给以激励。高林生认为,用好表扬和激励至少应该注意以下三条基本原则:一是真情实感,实事求是,这是最基本的要求。是什么事情就表扬什么事情,是什么人就表扬什么人,某一方面好就表扬某一方面。不管表扬什么,都要发自内心,真诚地为学生喝彩。二是表扬要中肯,要恰如其分,要“物有所值”,决不可使表扬和夸奖泛滥。表扬的时候要不夸张,不缩小,不吝啬,不滥用,不走过场,使表扬真的能够打动学生心灵。三是表扬的方式手段要多种多样。(高林生《新思维新策略》)

另外,运用激励的同时也不能拒绝批评。批评和表扬激励是促使学生进步的不同手段,不能因为使用激励而废止批评,应该根据具体情况灵活选择运用。

激励的根本目的是促进学生的全面发展。在小学低年级语文教学中充分运用各种激励性评价,能不断激发学生的学习热情,促进学生自我发展,有利于课堂教学,有利于发现和发展学生多方面的潜能,使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。

参考文献:

[1]高林生.新思维新策略.2003.