高职课程改革的实践与探索

王 燕

[摘要] 高职教育是培养适应生产、建设、营销、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才,以就业为导向的高等教育。笔者结合我院的教学改革实践,以及课程体系开发的过程,就项目化课程的教学内容设计、教学方法和教学手段的改革探索进行分析和总结。

[关键词] 教学改革 课程设计 项目化教学 教学方法

高职教育是培养适应生产、建设、营销、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才,以就业为导向的高等教育,高职院校在办学过程中,应围绕市场需求,不断探索、大胆创新、主动适应社会、适应地方经济发展对人才的需求。在形成自己的办学特色中,课程是重要的载体,办学特色正是通过课程教学来实现的,抓好课程建设,对高职特色的形成具有重要意义。

我院的课程建设和课程体系开发过程是基于“工作岗位群和工作过程”的课程开发理念和开发模式,以就业需求为导向,通过与企业的亲密接触与合作,深入了解岗位群和分析其工作过程,确定专业培养目标,对每门课程进行方向定位,然后进行教学内容和教学情境的设计并组织教学。

一、课程教学内容设计

课程教学设计需充分结合现代职业教育的思想和理念,符合工学结合的特点,体现工作过程的完整性和课程的系统化。

1.教学内容的选取

根据石油、化工和机械制造行业企业的发展需要,依据能够胜任该类行业企业的职业岗位所必需的知识、能力、素质来选取教学内容,能对后续课程或继续深入学习等起到很好的支撑作用。

2.课程内容组织与安排

项目课程的课程内容是以项目为载体,每个项目分解为若干个任务,设计基于工作过程的实训项目任务。如《可编程序控制器》课程中的项目“机械手控制系统设计”等,就是从生产、生活实际入手,创设生动有趣和实用的项目任务,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起,在实训室模拟真实的工作过程,通过基于工作过程的实训项目任务的驱动,指导学生按照完成工作任务的六个步骤:资讯、决策、计划、实施、检查评估来完成各个实训项目。通过完成渐次复杂不断拓展的实训项目,使学生具备职业岗位所需求的专业能力,掌握可编程序控制器的基本知识,具备编程、运行监视、调试程序和安装调试常用设备、安装调试控制系统的能力,同时使学生学会工作的思路,知道怎样做更好,提高学生获取信息、制定策略的方法能力,提高学生的团队合作、沟通协作的社会能力,同时,系统化项目课程的设计有利于培养学生的举一反三的能力、学习能力、可持续发展能力。

二、课程教学方法与手段

1.教学模式设计

《可编程序控制器》课程采取以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式,首先教师布置实训项目任务,学生在项目任务的驱动下进行资讯、决策、计划,即通过查阅学习资料获取信息,制定完成实训项目任务的计划、步骤,教师在此过程中起辅导、答疑作用,即在学生“做”中“教”。教师只是指导者,以学生为中心,教师精心设计,巧妙构思,创设符合工作需要的工作学习场景,学生在“做”中“学”,教师在学生的“做”中“教”,学生全程参与教学活动,不仅获得知识和岗位的职业能力,而且增强了学习工作的方法能力和与人协作沟通的社会能力。通过采用全新的教学模式,使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者,教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。

2.多种教学方法的运用

(1)启发式教学法。首先运用激励导入法,在复习旧知识的基础上,通过项目任务驱动、案例或演示实验,提出问题,激发学生的求知欲,启发学生思考,引出所要讲授的课题。

(2)创设情境。结合传统的课堂教学与网络教学的优势,充分发挥传统教学模式有利于直接交流的优势,以及运用实物进行直观教学和在实训室进行现场教学的优势。一边利用课件中的动画讲授,一边在实训室利用实物操作演示教学,理论联系实际,使抽象的原理变得生动,使学生感到学有所用、容易理解,从而既解决了教学中的重点和难点,又激发了学生动手操作的欲望。

(3)自查、互查教学法。实训过程中要求学生定期做自查、互查工作,检查并记录项目进度、检查并记录与项目要求的符合程度,当检查发现不足或错误时,先自我调整或改正,对不能自我发现或学生自己不能解决的问题,再帮助指出或改正,激发学生的联想和抽象思维能力,从而找到错误和不足所在,提高学生的责任感和沟通能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。

(4)分组讨论、小组协作。组织学生进行讨论,小组协作式学习,安排适当的实训课题,组织学生以小组的形式进行讨论学习,培养学生运用知识的能力以及相互合作的精神。

(5)创造机会让学生展示自我和认识自我(记录并重放学生的学习过程)。在教学过程中以学生为主角,拍摄记录学生的学习、讨论、操作、展示成果和与教师互动的过程,记录学生一门课中的成长过程,使学生充分展示自己,并以录相中自己的表现为鉴,校正或提升自己,提高学生的综合素质。

三、课程考核评价体系

考核是检验教学效果的手段,评价是对学生学习的促进。为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践能力的培养,项目课程的考核评价体系应以对学生参与教学、完成实训项目情况、工作态度、创新过程的考核为基础;考核评价体系应包含教师评价、学生自评、学生互评;实训项目考核应将理论考核(笔试)和实践考核(设计、操作)融为一体,理论考核主要是对学生学习能力、工作能力的考核,实践考核主要是对学生职业素质、团队合作精神的考核。评价体系应全面、考核方面应广泛,考核标准要合理和科学化,才能达到预期的效果。

四、课程教学结果

经过多个专业的多门项目课程的教学实践表明,教学效率和教学质量明显提高,学生反映“项目课程不仅让我们学到了知识,也让我们体验到动手的快感。教育模式的改变使我们从被动的接受到主动学习,我们边动手、边思考、边学习,充分调动我的学习兴趣,使我们成为学习的主动者和推动者。比起以前的在教室里上课好的多,还有团队的交流、讨论等合作关系,使我们学会了怎样与人协同合作。”;“项目化教学,让我们成为课堂学习的主人,教师成为我们学习的组织者、引导者和合作者,激发我们的学习积极性、创造性,为我们提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让我们成为学习的主人。”

经走访已步入企业的毕业生,以项目化教学培养出来的学生不但能满足企业的需求,而且学生继续学习能力和与人合作的能力都得到企业的认可,能快速成为企业的骨干。

总之,以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式,促使学生全程参与教学活动,学生的学习主动性、专项能力、创新能力、知识迁移能力和团队合作精神都得到提高。