英语词汇教学中存在的问题及对策探讨

马丽丽 张凤娟

[摘要] 在英语教学中,词汇教学应作为教学重点之一。然而,在长期的教学实践中,却存在许多误区,即词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。因此,在英语教学中,教师应采取科学的词汇教学方法,从而提高学生学习英语的质量。

[关键词] 英语词汇教学 问题 对策

词汇是构成语言的基本材料,扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提和保障,如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生运用英语进行交际的能力。因此,词汇教学应作为教学重点之一。然而,在长期的教学实践中,却存在许多误区。

一、英语词汇教学的误区

在传统的英语教学中,词汇教学主要存在着两大误区:词汇意义教学的误区和词汇识记教学的误区。

1.词汇意义教学的误区

(1)脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文将新授词汇写在黑板上,然后拼读单词并讲解词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法,不仅使学生感到词汇学习枯燥无味、失去兴趣,,且还不利于学生理解词的真正含义及用法。

(2)将单词意义抽象化,不联系生活实际。语言是活生生的东西,是交流思想感情的工具。图片理论认为,一看见某个单词就能想象该单词所指的物体,如看到apple一词,头脑中就会浮现出苹果的样子。但是在传统的词汇教学中,老师通常不会这样教,而是让学生死记硬背。学生越背越觉难受,也就失去了记单词的兴趣和信心。

2.词汇识记教学的误区

(1)不联系读音规则。英语字母和字母组合的读音是有规律的,如元音字母在开音节和闭音节中有不同的发音,不同的字母组合也有不同的发音规律。大多数英语单词是符合读音规则的。如果不联系规则,把每个单词都孤立起来死记硬背,自然就难了,花的时间也就多了。

(2)指导方法错误。许多老师认为学生背得多,写得多,单词就自然能背下来。于是每天检查听写单词,把出现错误的学生留下来,限定时间把单词背下来,背不下来就罚十遍甚至几十遍,企图毕其功于一役,没想到结果适得其反。这种做法很容易使学生心中充满怨恨情绪,逐渐讨厌学习英语。

(3)不注重应用。许多老师只片面要求学生熟记单词,从来不要求学生用英语交流,哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管学生把单词背得滚瓜烂熟,但在实际生活中却不会熟练使用英语交际,书面作业也经常出现中国式英语。

(4)未能遵循遗忘规律合理地复习词汇。记忆的过程就是人们主动地克服遗忘的过程。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,遗忘有先快后慢的特点,这就要求我们在记忆某种知识后要及时复习,以后还要经常反复复习。但是许多老师只会在期中考试、期末考试时安排复习,这样学生学过的单词又变成了生词。

二、科学的词汇教学方法

1.注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富,一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义,准确无误地运用所学每个单词、词组,注重词汇意义的教学显得尤为重要。词汇教学不能局限于让学生知道词的基本含义,更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如,提到“国家”一词,学生们会脱口而出country,但是还有另外三个英语单词nation,state,power也都有“国家”之意,只是在用法上有区别而已。country侧重于国土、疆土;nation侧重指民族,人民;state侧重于政府;power则指政权,强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如much和many都表示“多”的意思,little和few都表示“少”的意思,但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词,many和few用来修饰可数名词,在任何情况下不能互换使用。老师应举例说明这些词的区别,教会学生正确使用。再如,同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语: from head to foot(从头到脚),a head of state(国家元首),at the head of a list(在名单的开头),a department head(一个部门的主任)。

任何事物都有两个方面,反映在词汇里,有同义词的存在,也就有反义词。要扩大词汇量,注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂,教学中应注意下列几个方面:。

(1)英语词汇十分丰富,一个词往往有许多反义词,但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。例如,hot(热)的反义词只能是cold(冷),而不能是cool(凉爽),cool的反义词是warm(暖和)。又如,rich(富的)和poor(穷的)是一对反义词,它们的语义和深度完全一样。destitute(赤贫的)的语义范围比poor小,词义更加强烈,它就不能跟rich构成反义词,与destitute完全相反的词是opulent(富裕的)。

(2)由于一词多义现象的存在,一个词有不同的反义词。hard(硬的)和soft(软的)是一对反义词,hard(艰难的)和easy(容易的)也是一对反义词。

(3)有时我们可以找到一对反义词的中项。例如,large(大的)和small(小的)可以有它们的中项medium(中等的),right(右面的)和left(左面的)可以有它的中项middle(中间的)。

教学中,根据上述特点有的放矢地进行词汇教学,可使学生更完整、更深刻地理解词义,达到正确运用所学词汇交际的目的。

2.注重语境教学

语言作为人类表达和交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此,学习语言的目的在于运用。目前,英语教学由于受“片面追求升学率”的影响,词汇教学注重死记硬背,忽视实际运用,结果学生学得的是死知识,连最简单的英语会话都无法进行。教师要从词汇教学入手,积极创造生动、有趣的语言环境,给学生提供更多的运用所学知识的机会,让其在特定的语言环境中学习英语。为此,教师可以在以下几个方面进行尝试。

(1)坚持精讲多练的原则进行词汇教学。力求用较短的时间讲授知识,用较多的时间进行操练。采用师生对话、学生间问答、小组讨论、编故事等多种形式对词汇进行练习,练习中尽可能在旧句型中练习新单词,使学生达到温故知新的目的。

(2)坚持用英语进行课堂教学,尽可能用所学单词、短语、句型进行提问,培养学生听、说、读、写的兴趣,帮助学生识记单词。

(3)阅读是增加词汇量的有效途径,通过阅读可以使学生开阔眼界,拓宽知识面。要制定阅读计划,提出目的要求,做好读书笔记并定期检查。阅读材料的选择可采取教师推荐,也可学生自选。选择的材料要力求知识性强,趣味性浓,词汇适合学生的实际阅读水平。

这样,精讲多练相结合,精读、泛读相配合,长此以往,坚持不懈,必会收到良好的教学效果。