在商务英语课程中实施项目协作式教学

陈亦琼

摘要：本文基于“以学生为中心”的教学思想，结合建构主义的教学模式，针对以教师为中心的传统教学模式，提出了“项目协作式”的商务英语教学模式。该模式强调将学生视为课堂中心，在教师的指导下，学生在真实的商务活动项目中相互协作，像职业商务人士一样进行商务活动，完成任务，为国内的商务英语教学提供理论和实践的参考。

关键词：商务英语；项目协作式；教学模式

一、引言

随着经济全球化和中国加入WTO，国内众多企业与国外企业建立贸易关系,国际业务关系的建立促进了国际间的交流,英语在商务交往中的重要性日趋突出。为适应国际商务竞争的需要,中国需要大量具备较强跨文化交际能力又谙熟商务领域专业知识的复合型人才。越来越多的人学习商务英语，如何提高商务英语教学的效果，培养出符合市场要求的国际商贸人才，就成为教师们所面对的重要课题。

1993年，美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：“现代教育改革的核心是使学生变被动学习为投入学习。让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景和任务，引导学习者带着与自己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。

近年来，在英语教学改革中，国内外学者做了很大的努力，许多研究在英语教学中的运用也卓有成效，这些研究包括：课堂教学从以教师为中心向以学生为中心转向；采用进入角色、模拟实情的教学方法；鼓励创造性，提倡小组讨论、合作学习等。但是，将真实商务项目这一重要因素引入商务英语课堂的研究却并不多。基于此，本文拟结合以人为本、以学生为中心的商务英语教学思想，建构主义情景学习、协作式学习理论以及商务英语学习的社会性本质，研究提出“项目协作式”商务英语教学模式。

二、项目协作式教学的理论基础

1. 建构主义的以学生为中心的教学思想。

建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得（何克抗，2001）。建构主义强调以学生为中心的学习，但是并不忽视教师的指导作用。学生不是知识的被动接受者，而是意义构建的主体。教师也不是知识的灌输者，而是学生学习构建意义的帮助者、促进者和指导者。以学生为中心的学习可以充分调动学生的积极性、主动性（王湘玲，宁春岩，2002）。

2. 建构主义的情景学习、协作学习理论。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下学习，可以激发学生的联想思维，在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学生对知识的意义建构发生困难（何克抗，2001）。

协作学习是建构主义的另一个重要理论，是建构主义的核心概念之一。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键作用（何克抗，2001）。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构（何克抗，2001）。同时，通过与同学协作、讨论，个体可以完善自身知识；可以发展、比较并获得对同一事件的多种看法或同一问题的多种解决方案，从而加强个体的团队意识和沟通能力。

三、“项目协作式”商务英语教学模式

1. “项目协作式”商务英语教学模式的特点。

项目协作式教学法是指专业课程以项目开发作为教学总目标，师生通过共同实施一项完整的、具体的、具有实际应用价值的工作任务而进行的教学行为。德国教学法专家Krumn(1991)认为：“项目教学将学生引入课堂，将课堂延伸到社会，在此过程中，语言与行动、语言与环境得到了具体化的统一。”国际商务是一项复杂的社会活动，商务英语学习者除了要掌握商务专业英语使用的基本技能外，还必须学会如何在社会网络中工作，包括如何与客户打交道，如何了解市场行情等商务知识，因此商务英语学习者要掌握成功地使用英语进行国际商贸活动的技能，最佳的途径是在教师的指导下完成商务活动项目。

项目可划分为若干个典型案例，不同教学阶段的项目功能和难度都是不同的。一般而言，用于项目教学的“项目”具有以下特点：

①该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明；

②它是某一教学课题的理论知识和实践技能的结合体；

③是企业实际经营过程的直接或模型化再现；

④学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为；

⑤能有明确而具体的成果展示；

⑥学习结束时，师生能对“项目”的完成情况作出评价。

本文所提出的商务英语教学模式旨在打破传统教学模式，相对于传统教学而言，项目协作式教学最大的特点是与实际商务活动的结合更加紧密。体现在教学内容上，它以实际商务活动过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务；体现在教学组织形式上，它以协作式学习为主，将学习的主体——学生——视为课堂中心，教师是组织者、帮助者、指导者和促进者；体现在教学方法上，它以实践性教学为主，强调学习的自主性和探究性，是学生自我管理式学习。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

2. “项目协作式”商务英语教学模式的实施。

(1)教学步骤。

“项目协作式”商务英语教学模式实施的教学步骤具体为如下五步：

①知识准备。教师根据教学计划在课堂上讲解相关的语言背景知识和语言点并指导学生进行操练。

②创设情境。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某语言知识点来解决现实问题的情景。

③确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

④协作学习。教师建议学生以三至五人的小组为基本单位，并根据自己的经验和对学生的了解，提供意见。分组确定后，学生根据自身对主题的了解，组员分工协作，借助各种资源，通过到图书馆、多媒体查阅或与外贸公司联系采访实习，收集有关词汇、句型和对话，开展小组交流、讨论，共同完成商务活动。

⑤学习评价。学生学习的效果直接由完成任务情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。

(2)实施原则。

“项目协作式”商务英语教学模式实施要遵守下面的四项原则：

①既要以学生为中心，又要充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用。教师是学生在计划实施过程中的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。

②项目的选取是学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师也可和学生共同参与项目的选取，教师要注意启发学生去主动发现身边的素材，选择难度适合的实践项目。

③创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；教师要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同进步。

④要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。学习过程的最终目的是在计划实施过程中运用自己已具备的语言知识，发现和了解新知识。

四、模式优势

国内传统的英语教学以教师为中心。教师是课堂的权威，知识的灌输者，而教师灌输知识的主要载体是书本和讲义，对职业实践的需求重视不够。通过这种课堂培养的学生大部分商务英语应用能力不高，因而难以满足市场需求。

与传统教学相比，在商务英语教学中实施“项目协作式”模式具有以下优势：

1．培养学生的自主意识和独立工作能力；

2. 培养学生的团队精神，增强协调能力；

3. 书本知识与社会实践有机结合，增加学生认识社会的机会；

4. 获取大量在课堂上无法了解到的信息；

5. 提高学生学习的主动性和积极性，增强他们的自信心。

五、结语

总之，项目协作式教学法作为一种新型的教学模式，必将对职业教育中的外语教学改革产生重大而积极的影响。这种教学模式应该有利于迅速、全面地提高商务英语专业学生的英语应用能力，为学生毕业后进入外贸职业领域打下坚实基础，满足当前外贸人才市场的需求。

（作者系广东省轻工职业技术学校教师）

参考文献：

[1]Kiraly.D.A Social constructivist Approach to Translator Education: Empowement from Theory to Practice [M].St.Jerome Publishing manchester UK& Northampton MA, 2000.

[2]Marion Williams & Robert L.Burden.1997.Psychology for Language Teachers.Cambridge Unibersity Press.

[3]何克抗.CAI的理论基础和以教学为中心的课件设计[J].外国语，2006（2）：59-65.

[4]刘景福，钟志贤.项目学习法研究[J].外语教学研究, 2002（11）.

责任编辑蒋小青