高职生英语听说能力培养的探索

王致华

摘要:英语的听说能力直接影响到是否能够进行正常的口语交际。只有运用恰当的教学方法,并且积极创设语言情境,才能快速提高学生这方面的能力,进而培养出全面发展的外语人才。

关键词:听说能力课堂教学语言训练

语言是一种交际工具,失去交际作用就失去了语言的活力。语言除了书面交流外,其主要功能则表现在听与说两个方面。作为一名称职的英语教师,在教学中必须要考虑听说能力培养的问题。

高职生在进入大学之前,掌握了一定量的词汇、句型和语法,听与说的能力理应达到一定的程度。然而,由于受高考应试的左右,教师和学生往往忽视了听与说的训练,而只注重读写和语法规则的教与学。其结果只能是:学生读写的能力即书本知识相对来说较强,而听说的能力较差,形成听、说与读、写发育不健全的现象。因此,如何提高学生听说能力就成为高职英语教学中值得探索的问题。根据多年的教学实践,我认为,要提高学生听说能力,就要注意以下几点:

一、 创设环境,形成习惯。

语言是实践第一,要在实践中学习语言、撑握语言、运用语言。学习语言特别是学习外国语言,就更需要一定的语言环境。正如丹麦语言学家叶斯柏森所说:“教外语的首要条件是要尽可能上让学生接触外语,使用外语。学外语要像学游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶尔沾沾水。学生必须在水里并感到自由自在。这样他才能像游泳者乐在其中。”所以我们就要在课堂这一学生主要学习场所中尽最大努力积极去创造这样的客观环境。使学生养成听说外语的习惯。主要做法是:

1、 要求学生坚持晨读

晨读是学习英语的良好习惯和有效方法。俗话说:一日之际在于晨。早晨大脑清晰、思维敏捷、记忆力好,是读书的最佳时机。每天老师必须坚持检查督促。因为听说英语只有在读达到一定熟练的基础上才能实施。读可以使所学语言框架形成一定的习惯定势,熟能生巧,巧则能进。在熟读、乃至背诵的基础上,训练听说才会产生更积极的效果。

2、 课堂教学英语第一

教师在课堂上讲英语是训练学生听说的主要渠道。经过高中阶段的学习,学生对英语语言知识已基本掌握,这就为大学英语教学活动中讲授英语创造了条件。课堂教学是训练学生听、说的最重要场所。在授课过程中采用学生已学过的略低于教材难度的语言进行讲授,无论是名型转换,单词释义,还是语言点的阐述,都用英语讲解。每一篇课文都经改动改写后进行叙述。语速先慢后快,循序渐进。即使有的学生听不懂或不能完全听得懂,也尽量不用母语。因为一旦使用母语,学生对英语讲解就不再投入精力,而等等母语说明,使得英语讲解成为多余。

3、 借助录音教学

借助录音教学的目的是为了让学生学习地道的英语,既便于模仿,又益于听、说训练。

课本配备的录音带是训练学生听力的极好教材,要充分利用这一教学手段。学习每一篇课文时,在学生提前预习的基础上让学生听单词和课文的录音。此时,要注意指导学生听的技巧,一方面训练提高听力能力,另一方面可使学生加深对课文整体的理解。学完课文后再听一篇全课录音,对要求学生背诵的段落,让学生边听边默背同时进行。在模仿中找出自己的差距,同时也巩固复习了课文知识。

4、 利用课文信息,进行语言操作

利用课文信息进行语言操作主要是针对课文的类型,进行适当的语言训练。例如课文内容涉及到戏剧表演,就让学生份演角色进行表演,在表演过程中,可以适当发挥,充分利用所学知识进行训练。对一般课文或让学生改写成对话形式进行听说或口语练习,或改编成故事进行连贯语言训练。经过一定时间的训练,学生听说能力有了很大进步。

二、 口语训练的形式要灵活多样

口语即说的形式要灵活多样才能吸引学生。反之,形式单一,模式呆板都会使学生索然无味。主要采用以下几种做法:

1、 坚持每周一语,持之以恒

对学习外语的学生来说,语言的丰富要经过日积月累的过程,根据心理学遗忘规律的特点,定时少量给学生一定的语言信息刺激,反复练习,积少成多,会加深学生对语言知识的理解和记忆。每周一语,即每周只给学生一句话,用标准形式写在教室醒目处,每天上课时训练一遍,课后让学生反复练习,经过一周时间的耳濡目染,学生对此句已能熟练运用。

2、 坚持让学生用所学的知识造句,组文

造句是培养学生听说读写能力的基础,所以,听、说能力的培养应从造句开始。每次上课学生都会接受一定的新词或短语,如单纯把每课的重点词汇只当作语言点来处理,并不能达到活学语言的目的。我的做法是每节课的知识点都让学生反复造句,在熟练造句的基础上再让学生用几个知识点口头组成一篇短文。因为单个的单词只能是单项思维,并未达到听说英语的目的。通过组织短文可发展学生的双向和复杂思维,训练反应和应变能力及表达能力。

3、 坚持让学生复述课文

复述是听说训练最直接和有效的方法。课堂教学不能只是泛泛地进行知识讲解,而是在学生基本掌握语言知识的同时,进行大量的口语训练,使死板的知识变成学生应用自如的工具。在每一节课堂教学的过程中,精讲多练,就课文的内容进行提问,在掌握课文大意后,让学生复述课文,通过复述,既可巩固所学知识,又发挥了学生学习的主观能动性和创造性。复述能激发学生的学习兴趣,在学习中更好地把握自己,发挥自己。

三、 口语训练切勿有错必究

学生说英语,由于受母语的影响,可能会出现这样或那样的错误。而口语训练的目的是让学生敢于开口说话,只要学生敢说,就不要过多挑剔,因为口语毕竟不同于书面语。口语表达比书面语快,有些话来不及考虑周密就出口了,难免会出现一些不合语法规范、多余乃至重复的话,过多地纠正错误,反而使学生顾虑太多而不敢开口,不利于口语能力的培养和提高,对学生口语的要求,更应遵循循序渐进的原则,切勿有错必纠。

培养学生的听说能力,是英语教学的一个重要方面,有待于我们进一步探索和提高。只要我们坚持经常,持之以恒,不断改进教学方法,就会取得明显的成绩。

参考文献

[1] 何玉芳怎样提高英语听说能力[J]青海师专学报2003(3)

[2] 严景芳职中生英语听说能力培养的探索与实践[J]职业教育研究2005(10)