光盘教学：农村娃也可以置身优质课堂

张　倩

农远工程的三种模式在很大程度上改变着我们的教学理念、教学模式、教学方法和教学过程。通过调查了解我们发现，大多数的农村学校喜欢运用模式一配备的教学光盘。电视机+DVD+教学光盘的有效运用，让农村的娃娃和城里的孩子“面对面”同步学习，实现优质资源共享。不过，我们也看到，在一些农村学校尤其是偏远的教学点，仍有许多教师仍然沿袭着自己的一套陈旧教学模式，这对当前实施的新课程改革十分不利。针对这一情况，如何转变这部分教师的思想和行为，如何让这些教师学会灵活运用光盘教学就成了我们电教工作者必须重视和义不容辞的责任。为了要让农村孩子享受到优质的教育资源，教师们有必要了解以下几点。

● 充分理解光盘教学的优越性

教学光盘是“农远工程”的优质资源，它凝聚着众多著名专家学者的智慧；体现了新课程标准的理念；整合了现代电教媒体资源，新的教学策略、教学手段与方法；闪烁着优秀教师的教学艺术光芒。光盘中，教师富有激情的教学语言，让人顿悟的启发引导，和蔼可亲的教态，漂亮工整的板书，都可以弥补我们教学水平的某些不足，拉近城乡教育的差距，对实现城乡教育均衡发展有着重要的意义。

在师资水平和教师普通话水平相对较弱的学校，教师蹩脚的普通话难以把握文本的情感。但是，光盘可以充分发挥出朗读优势。光盘中的范读入情入境，可以让学生摹仿朗读；而光盘中播放出的优美动听的音乐，则可以让学生配乐朗读；播放激发学生情感的画面，让学生共鸣式朗读等。

在师资严重缺乏的学校，有些教师一人负责好几个班级的课程，有些就采取复式教学，让几个年级的学生同在一个教室，这样的教学互相干扰，不可能收到很好的教学效果。如果利用教学光盘来帮助教师讲课，让学生跟着教学光盘里的教学设计和教学进程来学习，即使教师确实抽不开身，只需要把所学内容的教学光盘放进DVD，那么学生的学习效果也一定会比几个年级放在上课要好得多。

● 认真做好备课工作，以便在授课中灵活应用光盘

备课时看懂光盘——理解设计意图。首先，教学前，教师要反复多遍观看光盘，要把光盘看懂。知道示范教师的教学思想和理念、环节与方式，还要知道每一个环节的意图是什么，要完成的教学任务是什么，要达到的目标是什么。老师选择了什么样的方式、方法、手段？学生学习的效果怎样？学生的注意力、学习的兴趣怎样？……这些都要求我们教师要准确理解，要清楚明白。

分析学生、掌握学法、不做比较。我们身边的学生不可能像光盘中的学生那样思路敏捷、反应迅速，因为那些都是经过精心挑选的优秀学生。所以，我们的教师要认真分析学生，对自己学生的知识基础、认识水平及个性特征等情况进行正确看待。不要要求自己的学生完全达到光盘中学生的思维标准，要找出学生学习知识和掌握技能困难的原因，思考从哪一个角度能使自己的学生更容易接受知识和理解知识。

熟悉光盘中的一些教学环节。我们下发的教学光盘一般是20分钟左右的内容，它浓缩了教学的重要任务和主要环节。而我们的教学时间一般是40分钟，教学全程的展现和落实就得用剩下的20分钟去填充、落实、完成。然而，40分钟的教学全程是一个流畅的、一般不停息间断的过程。这就要求我们的现场教师必须熟记电视教学的各个环节，记住每一个环节的任务和内容，与电视教学衔接、互动，逐一环节地落实、扎实过程，并获取现时生成的、实在的教学效果。教师要对整个教学流程有全面而完整地把握和设想，对教学全程成竹于胸，在教学进程中自然、自主，恰到好处、准确停顿、衔接，高效优质地运用远程教育优势资源，而不是机械地使用，避免在教学流程中由于不必要的停顿浪费宝贵的教学时间。

在光盘资源设计方面要做到三个同步。在教学设计过程中，教师应该侧重于师生的学习活动及光盘资源与课程内容整合的策略设计。因而，教师在光盘资源设计方面要做到三个同步：光盘资源应用设计必须和课程教学设计同步，体现新课程标准的教学理念；播放光盘资源时的问题设计、活动设计必须与启迪学生的高级思维活动同步，不为单纯的播放而播放；光盘资源应用设计时必须做到技术形式与教学内容同步，针对学生的年龄特点和认知水平，选择适合的呈现方式及播放时机，不宜繁杂，频繁。

● 在光盘教学过程中可以采取的方法

取舍法。在备课过程中，教师要认真了解、熟悉教学光盘内容，感知教育发达地区教师在教学实践中体现新课程标准精神的做法，从而学习借鉴先进教法、学法，为自己进行课堂教学指导做好准备。教学光盘资源毕竟是根据发达地区的教学实践设计的，与我们农村地区教育实际存在差异。为此，我们要依据学生的接受实际、学习条件实际，对教学光盘内容进行合理取舍。

补充法。教师在运用教学光盘教学时还应具有更多的创造新形式、新内容的空间，可以对光盘资源中名师的教学过程进行补充解说。比如，教师的语言解说就是画面的有效补充，不过，画面上一看就清楚的地方，教师不需要重复；应该注意的是，教师解说的时间应同画面保持时间上的一致性，画面已经播放完了，而教师还在解说前面的内容，则会分散学生的注意力，在这种情况下，教师要做到备课时仔细思考每一段解说词，必要的时候，可以利用暂停的功能，将画面暂停下来，引导学生仔细观察和分析。而在解说的过程中，教师语言的应用应简单简练、准确、生动，并尽可能以通俗、口语化的语言来配合解说，也可以让学生去解说。如二年级语文《北京亮起来了》的教学，农村的孩子都没去过北京，当电视机里的教师说：“谁去过北京了，说说你到了哪里”。我们的孩子是讲不出来的，我们可以让孩子观看一些有关北京的一些建筑、景点等内容，如北海公园、长城、故宫、天安门等进行补充解说，给孩子一个雄伟、庄严、美丽的北京形象感。

榜样法。我们都知道，农村的孩子一般不善于回答问题，思考问题的习惯也不如城市孩子。光盘里的学生普通话很标准，发言精彩，勤于思考教师提出来的问题，他们自然成为农村孩子的学习榜样。为了避免光盘里孩子的精彩表现打击农村孩子的表现欲望，我们可以先暂停播放，让学生先去思考、回答问题，最后才引导他们看看光盘里的小朋友是怎样讨论、怎样回答问题的，鼓励他们学习光盘里小朋友的优秀学习品质，提高对自己的发展期望。

互动法。我们以前教学只是师与生、生与生的互动，现在有了光盘资源，其互动范围更广了：电视外的教师、电视里的教师、电视外的学生、电视里的学生这四者的互动关系。我们教师要认真处理好这四者的关系，使课堂教学和谐有序，要让孩子们跟着电视上课，把学生的注意和思维引向电视教学的内容和过程。要使学生要在示范教师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习……达到和电视教学的律动、互动，使电视里，教室里，协调一致，共同顺畅地度过教学全程，完成教学活动。