基于网络环境的中学课堂教学

徐克丰

● 基本结构

基于网络环境的中学课堂教学一般都由五个要素组成：教材内容、教学方法、课内外结合、师生合作、教师自身要求等。这五要素都有其具体内容要求和不同做法。

1.网络环境下的教材观

当Internet与课堂教学切实结合在一起的时候，就会成为推动教育发展的强有力的动力。现成的浏览器和功能强大的搜索引擎，完全为学生所利用。学生只要明确自己要探索的问题，利用搜索引擎就能便捷地找到所需要的海量资源，如网站、网页或文章等。并逐步树立自主学习与合作学习的意识，把握自主学习和合作学习的技术与技能，养成良好的学习习惯。

2.网络环境下的教学方法

网络课堂的教学重心，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。强调自主学习、互助协作学习和基于课堂的对话交往。这必然打破原有的课堂秩序，形成新的课堂内涵与形态。

3.网络环境下的学习观

基于网络环境的教学过程可以使学生形成科学的学习观，重点强调科学的方法。例如，教师要对教育技术的应用娴熟，具备相应的信息素养；学生亲自操作、探索。在“平等、民主”的人际环境之中，通过E-mail和聊天室等方式进行信息交流，进行学习体验生成新的课程资源。

4.网络环境下的师生观

在网络环境下，师生的角色和地位在逐渐变化，教师从教学过程的主宰者变成了引导者；学生由知识的被动接收者变成为学习的主人。教师引导学生进行自主和合作学习。学生还可以进入网络辅助教学系统，看到课程、讲课要点和教师在网上发布的公告；学生在网上向教师提出问题后，教师网上答疑；学生在网上获取作业题目、提交作业，教师批改作业。

5.网络环境下的中学课堂教学模式的关键特征

(1)交互式、多媒体、开放系统、在线搜索、在线评价、不受设备和时空的限制等。

(2)从学生的角度来看：本模式充分尊重个体的差异性，为那些有各自的学习方式和学习进度的学生所乐于接受。学习材料从纯文本网页到支持视频流的网页，便于学生跟随课业进程，或在方便的时候从资料库中提取。学生可以反复学习某些资料以弄清有关知识，也可以跳跃式前进。

(3)从教师的角度看：课程提纲、教材、教学进度和考试计划都放在网页上，可供学生随时参考，不容易疏漏。教师还可以进行网上测试和反馈，从而迅速发现学生的不足和存在的问题，增加教学的针对性和时效性。

● 基本流程

开头教师要引发动机，唤起学生兴趣；中间教师要巧妙组织认知，使学生掌握真知；结束时教师要及时反馈和巩固知识，使教学达成三维目标。

基于网络环境的中学课堂教学模式由七个环节组成。

1.创设网络情境

教师通过文字、视频和一些精美的图片导入，激发学生活动的兴趣，激起学生学习的动机，营造出宽松、和谐的网络学习氛围。

2.明确网络任务

学生根据课程标准，确定课堂教学目标。通过网络浏览学习，提出最感兴趣的探究问题；以小组为学习单位，确定“需求驱动式”的学习任务。

3.网络自主探究

学生带着问题在教师的帮助和准备的资源中寻求必要支持，之后带着问题进入网络资源，利用搜索引擎检索自己所需要的信息。

4.网上协作学习

质疑问难，师生互动，除了组内彼此激励互助外，还可以通过网络组织交流学习体会，提出学习过程中的疑难问题。根据问题的具体情况，由教师点拨或学生互相启发。通过组与组之间、生生之间、师生之间、学生与网络之间的协作学习，答难解疑。在这一环节中，通过多维互动之间的知识、情感等信息的多向交流，以常规性的问答以及学生之间的议论、争论为主，达成共识，结论趋于完整。

5.网上成果展示

每个小组学习结果都能以Word文本，或者PowerPoint演示文稿，或者网页展示。搜集的信息包括视频、图片、文字、动画等信息,也可以是一些有用的网页地址链接。要求图文并茂、内容观点明确、条理清晰，知识信息可以适当超出教材内容范围。并尊重作者的知识产权，使个体和群体的资源，课内和课外的资源有机结合。

6.共享网络成果

7.网络探究测评

● 基本设计

基于网络环境下的中学教学理念，对教师的教学设计提出了基本要求。主要有网络目标设计、网络内容设计、网络方法手段设计、网络氛围设计、网络反馈设计、网络板书设计等。每项要有具本内容，目的要明确。

● 基本评估

必须对学生在课程学习之中和之后的情况进行监控，以确保高质量的学习效果。强调过程的真评价意义，主要是针对教学目标、内容、方法、手段、氛围、反馈、板书等，列出评价指标。评价标准一定要体现网络环境的特点，促进学生的全面发展。例如，学习期间的监控可以通过交互式小测验来进行,亲自批改并反馈给学生，或者在课程网页上公布成绩，促进学生学习和迅速纠正错误。在网络环境下的评价理念上强调：关注三维课程目标的整体落实。目的是通过基于网络的课堂教学，促进学生发展、教师提高和改进实践教学的功能。