让语文与生活水乳交融

叶璐慧

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-0992(2009)03-0038-01

摘要：语文即生活，生活也语文。教学中，教师把生活的源头活水引到课堂中，教学内容生活化，教学方式生活化；生活上，学生生活语文化，在口语交际中运用语文，在表情达意中实践语文，在生活需要时展示语文。

关键词：小学语文教学生活化语文化

小学语文学习来自生活。应用、贯穿于生活。教师要引导学生在用中学，在学中用，使学生做到学习生活化、生活“语文化”，让学生养成在生活中学习的好习惯，也能及时运用语文知识。让生活更多彩!苏霍姆林斯基曾说“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”由此可知生活处处有语文。语文无处不生活。教师应指引学生在生活中发现，用语文反映生活，服务于生活。生活有多广阔，语文就有多广阔。有关调查表明，多数人认为紧密联系生活的语文课堂更能吸引小学生。怎样才能使小学语文教学与学生的生活双赢呢?一、语文教学“生活化”。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就如泉源，语文就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。语文只有根植于生活才能枝繁叶茂，应该让孩子走人生活，触摸生活。

一、教学内容“生活化”

1、融入生活的教学内容更能使学生产生学习的兴趣。如带领学生去爬山、登高，让他们领略杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的宽阔胸襟和远大抱负；带领学生春游踏青，让他们去感受春风梳柳、小草吐绿；带领学生游览名胜古迹、参观纪念馆，让他们体会祖国历史的悠远，民族文化的灿烂。在领略、感受、体会中，让他们展开想象的翅膀。在更广阔的空间里自由翱翔。灿烂的文化，宜人的风景，无时不在激动和震撼着学生的心田，这是绝妙的语文滋补。学生不仅汲取了广泛的语文知识。而且受到鲜活的人文熏陶。这才是孩子们想要的语文生活。

2、教师应将教学内容与学生生活之间暗藏的契合点挖掘出来，引导学生进入更为开阔的世界。例如在遇到学生没见过的东西时先通过课件让他们了解，在教到《端午节》的时候让学生讲讲生活中的节日及风俗等。有老师教苏教版第一册《识字1》，虽然教学内容只是“闹钟、太阳、小鸟、刷牙、洗脸、早餐”简单的六个词，老师设法将其串成了生活中最常见的情境，让小朋友们在课上表演早上起床后的所做、所见、所闻。当老师请小朋友用上“闹钟、太阳、小鸟”中的一个或几个词说话，出现“闹钟叫我起床，太阳对我微笑，小鸟在唱早上好。”“闹钟叫我起床，我向太阳问好，小鸟为我歌唱。”也就自然了。老师再问：“你们噔噔噔跑下了楼，看见了谁呀?(爸爸妈妈)让我们向爸爸妈妈打个招呼吧!”教师紧密联系学生的生活经验世界，师生共同营造生活化的教学情境，丰富了学生的想象世界，促进了学生的自主学习，学生的创造力得到了发挥。学生在生活的模拟、回味和想象中走进了课堂，学生成了课堂的主人，成了学习的主人。学生所学会的不仅是那六个词，还有生活的习惯、做人的道理。

二、教学形式“生活化”

“要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具。就必须打破语文与生活之间的‘厚障壁，让语文教学与学生心灵相沟通。让语文课堂与社会天地相接壤。”(李镇西)实践陶行知先生的生活教育理论。就必须开放我们的课堂，让教学不拘泥于课堂。向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。

生活才是学生学习语文最生动最鲜活的课堂。教师要引导学生深入生活，体验生活。热爱生活，在生活中开发语文学习资源，拓宽知识视野，从丰富多彩的生活中汲取文化营养。如寒假作业可以布置写春联。拟短信，做“过年”或“暑假”主题作业，形式可以是文章、绘画、摄影、摄像、网页、小报等。学习与生活是统一的整体，掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。开放课堂，走进生活，开展这种综合性的语文实践活动，有利于学生形成主动探求知识的品质，有利于提高学生独立解决问题的能力。

三、学生生活“语文化”

《标准》说：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，小课堂里的知识是有限的。大社会的天地则是无限的。有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。因为它有着极其丰富、取之不尽的知识。

1、引导学生在口语交际中运用语文。语文中蕴藏着奥妙的语言艺术。例如第十册的《杨氏之子》：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父。父不在。乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿日：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”学生可以从巧妙的对话中学会含蓄、有礼貌地说话。

2、使学生在表情达意中实践语文。在生活中及时运用语文知识，让生活更美好!如在长辈朋友生日时写一封信、献上自己的心意不失为增进感情的好方法。又如汶川大地震时，学生纷纷献爱心，老师可以引导学生用学到的语文知识给灾区人民写信，写出自己的愿望等。

3、让学生能在生活需要时展示语文。生活中处处都有展示语文的机会，过年时。贴春联是必不可少的习俗，学生可以运用语文知识编春联、写春联。正月十五猜灯谜，运用到语文知识，给生活添加了乐趣。再如买家用电器的时候带着～本说明书，要看懂说明书。同样是语文知识在起作用。

生活中处处都需要语文。可以用语文来丰富生活，同时又在生活中积累了语文知识。看书读报。摘录文章，剪贴报刊，对增长知识和才干大有好处。逛马路、上商店、看电视、听新闻、与老人聊天等只要留意，都能从中获得知识，得到教益。我们常常可以看到路边的小摊、饭店的招牌上写着“鸡旦”、“抄饭”、“沙锅”……殊不知。其中别字还不少呢。“旦”应为“蛋”，“抄”应为“炒”，“沙”应改为“砂”。多多注意就可以提高自己的识别能力。关键在于多观察、勤思考。再者，关注生活中的各事能培养学生热爱祖国、关心他人的思想感情。引导学生从活动中受到中华民族传统美德的熏陶，获得情感教育，逐渐走向心智和思想的成熟。

目前，教师要促进学生学习方式的变革，努力改变以往的灌输式、死背硬记式，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。突破以“教室为中心”的做法，让学生走进大自然，融入到自然中去，获得丰富的感性认识和生活体验。这样，语文教科书中的一些“只能意会不可言传”的美妙，学生也才能意会得到。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展。也可以凭借想象，使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”(陶行知)在学习语文的同时学习生活并磨砺人生：引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。