多元化评价对提高公共教育学教学质量的实验研究

王世娟

[摘要]公共教育学的考试指导思想长期以来局限在甄别和鉴定层面。实验表明多元化的评价方式,能够充分发挥公共教育学培养学生教育理论素养和理论应用能力的双重学科功能,在提高学生的学习兴趣和分析、解决教育问题的能力以及学生综合素质方面有着显著的促进作用,从根本上提高该课程的教学质量。

[关键词]多元化;评价 公共教育学;质量;实验

多元化评价对提高公共教育学教学质量的实验研究教学改革

教学改革多元化评价对提高公共教育学教学质量的实验研究

一、问题的提出

长期以来,公共教育学的考试指导思想长期以来局限在甄别和鉴定层面。定位的局限导致了整个公共教育学评价内容、形式、主体的单一:现有的评价主要包括平时表现和考试成绩。成绩考核仅仅能反映知识的掌握程度。由于学生对于教育学的学习态度大多是考前背背即可,在这种情况之下,成绩反映知识这一基本目标恐怕也难以实现。平时表现主要包括学生作业情况、课堂表现情况等方面,由于对学生平时表现的评价缺乏一定的指标,教师主观随意性较大,在一定程度上影响了评价结果的公平性和客观性。随着教师职前和职后教育互动性的加强,公共教育学的考试也应顺应基础教育新课改的要求,以考核学生自主学习能力、实践能力、研究和解决实际问题的能力为指导思想,建立多元化的评价体系,实现评价目标、内容、形式、主体的多元化,使评价能够促进学生态度、知识、技能等各个方面的发展,具备應对新课改、推进新课改的教学素质,最终提高教育学的教学质量。

二、研究方法

1、实验对象

本研究的实验对象为陕西安康学院2007级数学教育1、2班学生。1班为对照班(41人),2班为实验班(40人)。两班在入校分班时是随机的,因此保证了被试对象的随机性。

2、实验过程

(1)运用往年公共教育学试卷,在对照班、实验班进行前测,了解两班教育学学习情况。

(2)在实验班开展“五分钟演讲”活动,要求所有学生参加,题目自选,内容为对某种教育现象的思考,教师从选题、语言、仪表、互动等方面做好相关记录。

(3)通过个别访谈、集体座谈形式,了解学生对“五分钟演讲”活动的看法。

(4)在实验班开展“十分钟试讲”活动,要求所有学生参加,题目自选,内容为基础教育阶段课程,教师从内容的科学性、方法的合理性、师生互动、教学仪态、课堂组织与控制方面做好相关记录。

(5)通过个别访谈、集体座谈形式,了解学生对“十分钟试讲活动”活动的看法。

(6)在笔试前一周,组织口试,题目教师拟定,考察学生运用所学知识对某种教育问题的分析能力。

(7)在对照班、实验班实施全校统一的教育学期末考试。

(8)通过个别访谈、集体座谈形式,了解对照班、实验班对教育学教学、考试的意见和建议。

三、研究结果

1、多元化评价方式可以提高学生学习公共教育学的积极性

传统的公共教育学课程的考核,只有课程期末结束时才有一次考试,学生学习的效果和体验难以及时地表现出来。“五分钟演讲”、“十分钟试讲”、口试活动一方面能够反映出学生的综合能力,另一方面把空洞的教育理论与学生实践结合起来,增强了教育学教学的趣味性,学生听课的积极性明显提高。通过对学生的访谈,了解到实验班中96.7%的学生每周教育学课都上,而对照班学生出勤率仅在83.2%,实验班中87.5%的学生认为这些活动可以提高他们的语言表达能力和对未来从教的自信心,88.4%的学生表示口试的方法做到了学以致用。对学生师范技能的考核使得实验班与对照班在对公共教育学的兴趣方面差异显著,主要表现在学生出勤率、满意率、参与课堂率和对课程重要性的认识这几方面。丰富的学生实践活动能够提高学生学习教育学的兴趣,使得学生参与课堂的水平提高。

2、多元化评价方式可以增强学生分析、解决教育问题的能力

公共教育学特殊的学科性质决定了教育学任课教师不能用单一的评价方式对待学生,因为这很可能造成未来的教师们用单一的评价指标——分数来衡量他们的学生,这从根本上违背了基础教育新课改的精神。实验过程中,从对两个班进行的前测中发现,学生们普遍能背诵一些理论知识,但在面对案例分析题时,不会用所学知识解决实际问题,在阐述观点时也显得力不从心。实验班案例分析题平均得分10.5,标准差为5.4,对照班案例分析题平均得分9.8,标准差4.3,Z值为0.644,两班学生在案例分析题的作答方面差异不显著。实验班开展“5分钟演讲”以及口语考试,目的在于使学生养成利用所学理论分析教育问题的习惯,而后测环节也充分说明了,既是教学环节又是评价方式的“5分钟演讲”等活动能够增强学生分析、解决教育问题的能力。实验班期末考试中学生案例分析题平均得分13.5,标准差为2.9,对照班案例分析题平均得分10.2,标准差4.8,Z值为3.75,实验班学生案例分析题得分明显高于对照班,且差异极其显著,说明这些活动以及多元化的评价方式在提高学生分析、解决教育问题方面效果极其明显。

3、多元化评价方式可以提高学生的综合素质

公共课教育学兼有理论与应用的两重性。因此,教育学教学中的任何一个环节必须体现理论联系实际的原则。在评价方式上应该倡导“立足过程,促进发展”的课堂教学评价。多元化的评价体系强调既要关注学生对知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。在几次的学生调查中,实验班学生认为,“五分钟演讲”、“十分钟试讲”、口试活动提高了他们对教育学知识的理解程度,增强了他们分析教育问题、解决教育问题的能力,同时他们也体会到了教师职业的复杂性与教书育人的不易性,部分学生还认为这些活动能够增强他们从事教学工作的自信心。期末笔试中加大主观性、开放性问题的考核比例,使学生在重视基础知识学习的同时,能形成对知识的理解并融会贯通。总之,以考核学生自主学习能力、实践能力、研究和解决实际问题的能力为指导思想,强调学生主动参与的多元化评价方式,在引导学生形成自主探究的学习思维和方式,培养学生思维能力、表达能力、沟通能力、创新能力等综合师范素质方面有着重要的促进作用。

四、结论与反思

通过实验可以发现通过开展丰富的教学活动,并且将其纳入学生学习评价体系,能够充分发挥公共教育学培养学生教育理论素养和理论应用能力的双重学科功能,在提高学生的学习兴趣和分析、解决教育问题的能力以及学生综合素质方面有着显著的促进作用,能提高该课程的教学质量。

然而受诸多因素的影响实验中存在着问题,主要表现在:第一、评价主体单一,缺乏学生自评。在后续的研究中应当把学生体验、教师评价、学生自评、学生他评结合起来。第二、随着高校扩招的迅速发展,各教学班的人数急剧增加,多元化的评价活动与教师授课在时间上存在一定矛盾,如何化解这一矛盾需要慎重考虑,同时,怎样提高多元化评价体系中形成性评价的信度和效度,确保考核的公平公正,是我们每一个公共教育学教师必须思考的问题。

[参考文献]

[1]徐俊华.新课改背景下的高师公共教育学教学与考试改革[J].黄山学院学报,2007.6.

[2]朱晓宏.经验、体验与公共教育学——现象学视野中的高师公共教育学教学改革[J].教师教育研究,2007.6.

[3]何勤.高师公共课“教育学”改革对策研究[J].中国电力教育,2009.1.