浅论中学历史教学中历史地图的运用

王桂平

一、历史地图的作用

首先，一幅按照现代地图学所提供给我们的蓝本，选定符合我们要求的内容，然后根据历史材料的要求制成的历史地图，能比较准确地反映事件发生和发展的空间过程。并综合地提供读者以古今对比、一目了然的印象。比较完整地再现历史的空间轮廓。其次，历史地图还能反映人类在不同的历史时期所发生的一定的事态空间分布的情况，它对历史事件发生的地点、地理环境及其空间联系提供了鲜明的概念，所反映的地理因素，包括纯自然的因素，更包括通过人的作用所形成的因素。再次，历史地图能帮助读者从上述各种繁杂的总和中理解历史概念和历史规律。

二、历史地图内容分析运用的实例

每一幅历史地图，都是为特定的教学目的服务。教科书上的历史地图，其内容应是取决于历史教学大纲所提出的要求。以人教版《中国古代史》课本为例，所有历史地图按性质分类，主要有下列几种类型：1，政区或政治形势图，如《安西都护府和北庭都护府》、《辽、北宋、西夏形势》等图。2，国内外战争图，如《秦末农民战争形势》、《雅萨克自卫反击战》等图。3，交通路线图，如《张骞出使西域》、《元朝的漕运图》等。4，经济发展图，如《关中水利图》等。在上述的各类历史地图中，本文选取《安西都护府和北庭都护府》一图作为分析运用的实例。

《安西都护府和北庭都护府》图是一幅具有复杂内容的构图，它是以两个最重要的都护府为主题的政治区域图。

唐代在全国边境地区先后共设置过六大都护府。安西和北庭两个都护府是西境最重要的都护府。安西都护府本来是贞观十四年(640年)所置的管区，领域东起金山(阿尔泰山)，西抵雷剪海伶咸海，一说应是里海，西南包括葱岭(帕米尔高原)及其以西流入咸海的阿姆河流域。北庭都护府是长安二年(702)年所置，其辖境在天山以北的原属安西都护府北部地区。地图所示，就是两都护府并存的后期情况。

唐代的“都护府”，是边疆最高的军事，行政机构，管理辖境防务，行政和各族事务。原图的缺点是我国古今疆域无法在图上看出对比。因此。讲安西、北庭两个都护府的辖境时，最好能在地图上采取古今对照的方法，将我国目前的边界(包括帕米尔高原的未定界)用虚线作国界符号表示。历史政治区域地图是表明在一定的特定时期内国家领土的空间分布情况的地图，只有在两都护府辖境上勾出今天国界所在，才有利于帮助学生形成两都护府辖区历史上“曾是”中国领土这一概念，从而正确理解曾经对世界文化作出重大贡献的中国古文化向西传播，以及东西文化交流的轨迹。还应注意两都护府图的西半部有焉耆、于阗、疏勒、碎叶四个镇。这都是唐代西部有名的“军镇”，所在地亦正是民族关系复杂，而又处于东西交通要冲的地区。这四个重镇对巩固边防，维护东西交通要道。有着特别重要的地位。尤其是碎叶镇，是安西都护府统辖下的最西的一个边镇，地处夷播海(今喀尔巴什湖)以南，碎叶水(即楚河)旁(在今吉尔吉斯共和国北部托克马克附近)，是我国唐代大诗人李白的出生地。四镇是这幅历史地图的重要组成部分。教师讲解时，除联系课文外，最好能结合亚洲地图等加以说明。

如前所指出，唐代两都护府图是具有复杂内容的历史地图，在政治上，它除了重点显示安西和北庭两都护府外，还有安北、单于、昆陵和潆池四个都护府。对于这四个都护府的沿革问题，教师应有所掌握。但可不必对学生作超出名称认识和隶属关系之外的更多要求。另一方面，对这个以两都护府为中心的广大地区的民情、风俗以及重要的地区特产，仍可给予适当的介绍，以赋予古地名以活的内容，使地图上的自然与人为的事物不会成为各自孤立的对象。所有这些介绍，可使地图中反映出来的地理因素同历史现象的各种关系联系起来。这样做不仅有助于正确理解历史现象，也必然有助于培养学生对中华民族大家庭的热爱，提高爱国主义教育的效果。

三、培养学生阅读历史地图的能力

历史地图无疑是中学历史教材内容中的—个重要组成部分。在中学历史教学中，教师一向都很重视历史地图的演示方法，这一点是肯定的。但由于对历史地图只偏重于作为直观教具使用，往往忽略了考虑如何培养学生阅读和分析地图的能力。在这个问题上，笔者认为至少要注意下述两个方面：

1、要使学生学会掌握阅读历史地图的一般方法，并具备认识和判断历史事态发展的空间分布特点的能力。教师要教会学生读图的方法。要使学生对教科书上的地图，像对教科书上的文字一样读得懂。同时，还要培养他们能够判断图上所反映的历史事态发展的空间分布特点。历史地图的特点是显示历史事件的发展动态。因此，首先要求学生要注意弄清每一幅地图所显示的空间发展的年代，例如《倭寇侵扰我国沿海地区形势》图，其所表示虽包括自元末至明的一个较长时期，而主要则是在明代的中、后期之间，尤其是16世纪的五六十年代。与此同时，还要弄清楚图示的空间位置。例如，《北魏末年各族人民大起义》图，它的空间位置，总括地说，是黄河流域的中、下游地区。历史地图要表现的是历史动态，因此普通的地图上的地理要素都简化了，一般只需用海岸线、水系和少数城市圈点等图形符号就够了。但由于历史上的地名变化较大，需在使学生学会从新旧地名的对比并明确它今天的所在。否则，这个空间概念还是不能被落实，其所能取得的空间知识，也就成为了悬空的知识。如《倭寇侵扰我国沿海地区形势》图是将我国全部沿海地区划人图上的。其中的重点是在中部，即包括长江下游两岸到浙江省和福建省沿海。这个位置的确定，应注意同现行中国政区全图的知识相结合。这样，学习过后，学生所得的空间概念才能明晰，才能巩固。

此外，还有关于识别地图的一些基本知识，如有用雁行字列、屈曲字列表示山脉的存在的走向，用虚实两种不同线条以区别古今的海岸线位置等等。还有，学会从地物符号认清地名所在的正确位置是必要的，例如，古洛阳城原是在流入黄河的洛水之阳，而不是贴近黄河的南岸。总之，教师要培养学生在使用历史地图中学会一些阅读历史地图的本领。

2，引导学生运用地理知识学习历史地图，从而培养学生对不同学科的知识综合运用的能力。历史地图是以现代地图学为基础的，要真正懂得历史地图的地理结构，必须有地理的基础知识。这就是说，学生在学习历史课之前，已经有了一些可以同历史学习相联系的地理基础知识(包括阅读简明的现代地图的知识)。

如果教师在运用历史地图上能有目的地引导学生运用地理知识来学习历史地图，是可以收到事半功倍之效的。在历史课中有一些内容比较简单的地图，不一定需要关于地貌、气候等自然地理的基础知识，但有一些内容比较复杂的地图。如上文所说的《张骞出使西域》图，却得具备一定的自然地理基础知识，才有可能再造两千多年前的“西域”这个地理概念。在教学中引导学生将同学科的知识综合运用，有助于发展学生的思维能力。因为当学生将地理知识用于理解历史课的问题上，这种运用已经不是重复过去所学的机械记忆，而是在掌握知识的过程中，同时开始学习不同学科的综合运用，以扩大或加深对事物的记忆和理解。这种做法，对发展学生的智能，培养学生的分析、判断问题的能力，肯定是有帮助的。