“分层——合作”在初中英语教学中的初探

谢丽英

一

教育教学活动作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，实质上就是教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动，而合作则是交往中的重要内容。马克思曾指出，“—个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”，这精辟地论述了人与人之间的交往、合作关系。

1，从心理学角度看合作学习的几种理论

(1)需要满足论。需要满足论认为，学生到学校来学习，主要的需要是自尊和归属。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不想学习”，只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互相学习，小组成员间相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，这是满足学生基本需要的最佳途径。

(2)动机理论。道奇曾界定过三种目标结构，其中有一种就是“合作性结构”(另两种是竞争性结构和个体性结构)。从动机理论的观点来看，“合作性目标结构”创设了一种只有通过小组的成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组员做有利于小组成功的事。

2，H·哈肯的“协同学”

西德斯图加特大学理论物理学家H·哈肯以各类开放系统所共有的“协同性”为研究对象，并对其发展演化的原因及其规律进行了多年探讨，从而创立了从方法论的角度揭示事物之间本质联系、促进事物发展的“协同学”。它提出了开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、合作的效应关系，对分层目标教学系统中如何进行宏观调度、使其整体共进，具有战略性的意义。如果用“分层——合作”教学模式把分层教学和合作教学结合起来，作到“既分工又合作，既分层又共进”，便能在使大多数学生合格的基础上，最大限度发挥学生个性特长，真正步入“合格+特长”的轨道，从而达到大面积提高教育教学质量的目的。

二

作为一所普通的农村初中，学生不可按“自然数额”直升初中。这样，学生两极分化的现象就较为显著。在英语教学上，若不采取“低标准、严要求，先分层指导、后协调共进”的分层协同、合作达标策略是难以出色完成教学任务的。

1，对教育对象的分层

这是实行“分层——合作”教学的基础。教师需在充分了解学生英语学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素基础上，在英语教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下分为c、B、A三类，并在教室内依次编排座位，进行复式教学。同时进行自愿申请，滚动式编排。这样，A层学生容易激发竞争意识，这宛如在平静的湖面上投石起波澜；B层学生因形势逼人，加之腹背受“敌”，前后“夹攻”，也只得猛击战鼓，扬帆竞渡，再也不能哼着“比上不足，比下有余”的老调而甘居中游了：c层学生则尽管基础较好，面对诸多劲敌，也不敢麻痹松懈，等闲视之，这便如长江之水，一浪高过一浪。这样的“分层逐竞，协同共进”，便自然会出现各路弟子在学海中劈波斩浪，勇往直前，从而出现教学质量的“水涨船高”的可喜局面。

2，分层制定教学目标

这是“分层——合作”教学的操作依据。分类制定目标的指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的英语基础知识、基本技能，并着重注意开发不同学生的潜能和创造力。如c类学生，在认真落实教学大纲全部要求的基础上。注重知识的变化和灵活应用，强调培养英语的综合素养；B类学生，按时完成任务，适当加宽加深部分内容，予以提高，并激励他们努力成为c类学生的学习目标：对A类学生，加强思想教育、心理教育，转变他们的学习态度，提高他们的学习兴趣。对他们主要讲解基础知识，努力使他们掌握最基本的知识和技能。

3，明确目标。灵活运用教学手段

通过小组协作共进和教师个别辅导的形式，来保证基础目标全部达标，高层目标定额达标。

(1)变革座位排列方式。学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式程度。在教学实践中，BBACCABB式的编排不但比较适合班内全体参与的大讨论，而且可以大大增加生生之间、师生之间的语言交流。

(2)小组合作学习的分组办法是以组间合作、组内合作为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：一是应使各小组的平均成绩大致相同；二是不允许学生选择本组成员，防止出现组内同质现象：三是要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

(3)培养合作的意识和方法。要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施“分层—合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学申多设计一些只有通过合作才能完成的任务。如教学完一个单元后，让学生以小组为单位，用两节英语课的时间设计一份单元检测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商、确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容、书后练习题或课外的习题，挑选适当的题目作为检测的内容。

由于“分层——合作”的目标教学既注重了学生纵向个性智能的优化发展，又保证了横向的整体协调共进，从而保证了教学质量的大面积丰收和建立在此基础上的个性特长的充分发展。从而使教学自觉地步入了素质教育“合格+特长”的正轨。通过以上实验，笔者觉得把“分层—合作”教学法作为英语课堂教学模式是切实可行的。当然，在实践中也发现有许多值得探讨的问题：如情感目标的设置和渗透，教材内容的自我调节，都还有待在今后的教学中与同仁们一道做进一步的探讨。