高等职业教育导入式课程标准建设下的公共英语教学

张 新

摘要依据我国高职高专英语课程培养目标,从我国高职高专英语教学的现状出发,高职高专英语课程改革必须改革课程结构,为学生开设多样化课程(选修课),将知识传授和能力、素质培养融为一体,满足学生个性化需求,培养学生应用能力,进而实现高职高专为社会培养应用型、复合型、懂外语的人才战略目标。

关键词多样化教学个性化教学应用能力

中图分类号:H319.3文献标识码:A

当前,英语课程改革轰轰烈烈,高职高专这一特殊群体也不例外。它的课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语的办学特色,如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则,培养学生的英语综合实用能力,充分体现个性化教学的特色,同样是需要不断探索的重要课题。

1 改革的背景和依据

《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出:“针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则。”同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标,即“以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。目前各高职院校的英语教学状况是:课程设置没有充分体现个性化,起点较低的学生没有得到照顾,基础较好的学生也无发展空间,片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合,使教学效果大打折扣。当前高职高专英语教学在国内尚未适应经济社会发展的新形势,改革力度不大,改革没有给外语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出足够的懂外语的人才,满足飞速发展的社会经济的需要,而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。

1.1高职高专英语教学存在的问题

英语课程在高职高专院校虽然是一门重要的必修课,但因涉及各专业,课程比例大,学生面广,所以仍无法形成主导优势。很多院校更注重其专业建设,英语作为基础课其教学状况和学科建设一直没有得到应有的关注。由于对英语学科认识的不足,导致对英语学科建设方面投入偏低。具体表现为:

(1)轻视高职高专院校学生个性能力的培养,出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前,毕业生远远不能满足社会的需求,学生实际使用外语的能力很差。课程单一,课程设置不合理,一些学生因为达不到“基本要求”而不能毕业;个性化要求得不到满足,一些英语基础较好、学有余力的学生希望有更大的发展空间;学生中,有的要专升本,有的希望学与将来从事的工作有关的英语知识,更多的学生希望通过各类英语水平考试以提高自身的竞争力。长期以来,所有这些个性化要求都因追求统一而受到遏制。

(2)忽视高职高专学生自身的特点和要求。关注和改善学生的心理素质,激活学生学习英语的态度显得尤为重要。自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生英语学习的消极情绪。教师很少采用轻松、多样的教学方式组织教学。我国学者卢家楣指出:如果教学内容与学生的需要不一致,就可使用心理匹配策略,尽可能地使教学内容满足学生需要,激发学生的内在动机;如果教学内容平淡、枯燥,就可通过使教学内容超出学生预期,来引发学生的兴趣,提高学生的学习积极性,真正做到以学生为中心。

(3)作为英语课堂教学环节之一,教学评价不可忽视。长期以来,考试中没有考虑高职高专学生的特殊性,对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求,呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征,不能体现学生的动态发展变化,很难发现和发展学生的潜能,有碍学生认识自我、建立自信。

1.2社会需求

人才的培养要以市场为导向,以社会的需求为出发点。提高学生的专业水平加之强化一定的外语能力,无疑会大大提高自身在就业市场的竞争力。鉴于此,高职高专英语教学要适应不同学生的发展要求,突出个性化特色,要有前瞻性,要与他们毕业后从事的职业挂钩,这样才能培养出适合特定社会需求的人才。由于专科生起点低,如果能按其需求选择他们愿意的,将来用得到的,和自己所学专业密切相关的实用性和专业性强的英语知识,施以有针对性的密集训练,例如:计算机英语、商务英语、金融英语、汽车英语、酒店英语等,就能实现英语课程的多元化、综合化、弹性化,从而突出高职高专学生的英语职业能力。总体上来讲,高职高专英语教学一方面要着重培养学生的英语基础应用能力,另一方面也要培养学生能够借助专业英语从事工作的能力。

2 改革的内容和措施

当学习符合学生的目的时才会有意义;当学生积极地参与学习过程时,就会促进学习;涉及学生整个人的自发学习才会最持久、最深刻。多样化课程正是在学生修完一年英语基础课的前提下,选修他们自己愿意的,认为能提高他们实际英语能力的课程。它不仅以语言为手段,以实用为目的,更注重个性化学习过程中各种能力的培养。培养某一方面相应过硬的语言能力、胜任将来和外语、专业有关的工作,这种人才正是符合21世纪对高职高专毕业生的要求的。既然明确了改革方向,那么在实践中就可以针对教学活动的特点,最大限度地调动学生学习的主动性和创造性,以实用人才的培养目标要求为宗旨,采用灵活多样的教学方法,并辅以现代化的多媒体设施,开展以培养学生实际使用英语的能力、认知推理能力等为目标的课堂教学活动;同时,建立起完整的测试评估体系,对教学实行监控与管理。具体来说:课程教学模式的多样性决定了考核的 灵活性。在具体操作中,应根据课程教学目标明确设定多项考核内容与方式。

2.1科学定位

针对高职高专办学特色,使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来。强调以英语为载体获取及利用专业知识的能力的培养,以总体的教学目标为基本导向并进一步细化英语教学目标,使其成为指导教学实践的重要依据。因此,在日常教学设置和管理当中,就应该坚持把这些原则通过教学行为充分体现出来。

(1)课程设置方面,使英语课程与培养目标有机衔接,为学生将来就业奠定基础。应增强课程的灵活性,形成模块化、弹性化的课程体系,通过“精简、重组、增设”等途径改革课程结构。课程设置要充分,考虑不同起点的学生。对高职高专的学生,实行分级教学,对不同英语水平的学生实行不同的特点教学。多样化英语课程使大学英语的课程结构发生深刻变化,同时为那些基础较好的学生提供了提高实用能力的机会,即在完成大学英语必修后转入多样化后续选修教学,学生从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发,根据自己的意愿,选修适合自己的课程。此外,选修课与学生的就业关系密切,同时也直接关系到学生在校学习的状况,课程设置与他们的愿望一致会引发他们学好英语的动力,使学生能从中获得显著的学习效果。

(2)教材方面,多样化课程的基本模式是为学生提供多样化的教学材料和教学形式。拘泥于任何一种固定的教材都不能完全满足所有学生的需要,达不到综合能力和应用型人才培养目标的要求。所以,确立主干教材同辅导教材并举的模式非常重要。而且,所选教材应当突出系统地体现实用性、时代性和综合性的特征,如实用应用文写作、高职行业英语等,解决教学部分内容与教学改革不配套问题,除统编教材外,编写适合学校特色的教材,以满足不同学生的需要。

(3)考试方面,改进考试方法,改变单一的英语评价方式,建立起形成性评价与终结性评价相结合的发展性评价体系。取消纯粹以考分评估学习状况的做法,从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。改变传统的评价尺度,不以学业成绩为惟一衡量标准,拓展学生评价的内容,在鼓励学生全面发展的同时,提倡学生彰显个性和发挥特长,以此引导学生个性化发展,促进学生全面成才。教师要教会学生学会自我评估,让学生自己负起责任来,放手让学生自己去决定,对自己的学习进行监控和管理。让学生做学习记录,记录本周学习的单词,或本周阅读的文章,甚至记录一学期、一学年学习的内容。在语言学习中,监控和评估同样重要,教师平时多做小测验、小作文、对话、演讲、小组讨论、辩论等多形式、多内容的学生参与活动。

2.2改革措施

高职学生入学起点低,抓听说、培养其英语综合能力会显得不符合实际。因此,我们要更新观念,整合课程资源,加大应用型人才培养力度。

(1)改革课程设置。依照《基本要求》改革课程内容,重新调整大学英语课程设置,减少基础性知识课时,增加实用性、运用性多样化选修课系列,并逐步过渡到使学校的教务管理方式由“计划”向“市场”转变。

(2)改革评价体系。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”《大学英语课程教学要求》明确指出,教学评价是大学英讲课程教学的一个重要环节,由形成性评价和终结性评价组成,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果,而是更关注学习过程。

(3)改革教学模式。实现新形势下教师角色的转换。元认知激发理论对高职高专院校学生尤为重要。首先让学生做到自我认知,清楚自己的学习目标,为自己的学习负责,自己去决定,使学生参与到自我管理和自我评价中,最终发展其自主性学习能力。这旨在激发学生内在的学习动机,促进学生自主学习能力的发展。达到这一点,就要从学生入学就开始,使课堂模式从根本上向“以学生为中心”转变。

高职高专英语课程的改革是当前高职院校教学和管理改革的一部分,其实质是突破原有的教学模式,把外语教学和学生就业、继续发展紧密结合,将知识传授和能力、素质培养融为一体,通过科学手段,实现培养应用型、综合型、语言能力强、懂外语、复合型人才的宏伟战略目标,同时还能使学生更加有效地进行个性化学习,实现个性化发展。