让思想品德课充满思想

朱国华

审视当今的思想品德课，我们不难发现，它缺少一个共同的东西：思想。无论是精彩纷呈的优质课，还是平实自然的常态课，都普遍缺乏思想。因为缺乏思想，新课改所倡导的“活”只能是表面的、流于形式的，“动”也只能是短暂的、矫揉造作的。因为缺乏思想，思想品德课变成了纯粹的政治课，灌输是其主要手段I变成了另类德育课，说教是其唯一法宝。

上有思想的品德课，老师要用自己的思想火花去点燃学生的思想火花。学生的头脑“不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”，老师如何用自己的思想火花去点燃学生的思想火花?这就需要老师在课堂教学过程中精心创设教学情境。教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”创设具体、生动的课堂教学情境。正是唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境，能够启迪学生的思维，激活学生的思想。

创设趣味情境激趣

赞可夫曾经说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”朱熹也曾经说过：“教人未见趣味。必不乐学。”可见，兴趣是学生学习的内在动力，是学生求知的内在因素，是推动学生探索真理与获得能力的一种强烈愿望。在教学过程中，教师可以通过幽默的语言、感人的故事、动听的音乐、富有创意的角色表演等来让课堂充满趣味、充满生机、充满活力，让学生发自内心地去学习。

创设质疑情境促思

“学起于思”，一个好的提问，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，引发学生跃跃欲试的心理和解决矛盾的愿望，促进学生积极思维。教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆发问，自主质疑，主动探索，是开启学生创新思维的重要教学手段。因为学生自己发现的问题最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内在冲动。教师在课堂教学中要抓住疑点，巧妙运用设疑技巧，适时适度地引导学生发现问题，激发其好奇心和内在创新欲望，培养其发现问题的习惯和方法，然后把学生发现的同题引向深入。这种质疑情境的创设，能有效激活学生的创造性思维。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。

创设生活情境激情

思想品德课是一门教育人的德育课程，理应与学生生活息息相关。人是生活中的人，学生品德的发展离不开生活，他们理解品德要从看得见、摸得着的现实生活开始。学生品德的形成正是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，思想品德课的教学要立足于学生已有的生活经验，关注学生的生活体验，选取社会生活中典型的、有争议的、引起道德两难情境的事件，来创设各种生活化的学习情境。使学生的学习成为基于情境、案例和问题的探究、体验的学习。激发、引领学生感悟生活、思考人生、积极进行实践的情感。

创设人文情境促学

思想品德课作为一门具有浓厚人文精神的德育课，应该关注人的发展，课堂教学要凸显人文关怀。渗透爱心与真情，洋溢开放与民主。让学生在一个平等、宽松、民主、和谐的氛围中愉快学习。这就要求教师要尊重学生的情感和个性。教师的情感应该是真实的、态度是亲切的、情绪是稳定的，通过以情促情、以情启思，激起学生的信任感，并在愉悦的情境中学习知识，生成智慧。这就要求教师要有民主精神，营造轻松民主的学习氛围，做平等的对话者，让师生共同探究问题、坦诚交换意见，发现科学的学习方法，在学生积极的参与和情感自律中，使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情感、“会学”的方法、“活学”的能力，以促进学生的情感发展和快乐学习。

创设交流情境促动

一位名人曾说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，互相交换，得到的却是更加丰富的思想。”交流与合作是现代教育的精髓，是新课改的核心。这种交流与合作学习法，置问题于开放状态，通过师生之间、学生之间的交流，一方面使学生的思维形式以求新求异等发散性思维为主，另一方面注意发散思维和集中思维的整合，这是培养创新思维的好方法。在教学中，教师要创设各种形式的交流情境，有计划地组织学生讨论。让学生真正动起来，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选。发现最佳思路使个体思维在集体智慧中得到升华。

教学实践证明，精心创设教学情境，能够激发学生认知的内驱力，培养学生的求知欲望，促进学生思维进人最佳状态，使学生学得有趣、有效，并在充分自信的心境下获得成功。这样的课才是真正的有思想的品德课。